Avanza proyecto colaborativo entre SUMMA y la Universidad de West Indies para la formación eficaz del profesorado en el Caribe oriental

15 de julio de 2023

KIX

La Universidad de West Indies, campus Cave Hill, Escuela de Educación (SOE), con el apoyo de SUMMA – Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación en América Latina y el Caribe -, y el Consejo Conjunto de Formación del Profesorado del Caribe Oriental* (Eastern Caribbean Joint Board of Teacher Education – ECJBTE), que regula la principal formación inicial del profesorado en el Caribe Oriental, realizaron la revisión de sus programas de formación docente para incorporar los conocimientos y competencias que los maestros necesitan para responder a las demandas del siglo XXI.

Como parte de este proyecto, iniciado en septiembre de 2022, se llevaron a cabo una serie de entrevistas a funcionarios y directivos de los Ministerios de Educación, docentes, administradores escolares y estudiantes de magisterio y se realizó una minuciosa revisión bibliográfica sobre prácticas óptimas y eficaces en la formación del profesorado y estudios de casos de sistemas educativos conocidos por su transformación eficaz a nivel mundial de Finlandia, Canadá – Ontario, Australia, Singapur y Nueva Zelanda.

Gracias a todo ello, se pudo observar que un factor recurrente en parte de los mejores sistemas de formación docente del mundo es la existencia de instancias que promueven que los futuros docentes forjen su identidad profesional como tales (Singapur, Ontario). La identidad y la autoestima de los profesores suelen estar conectadas y alimentadas por unas condiciones profesionales adecuadas para el ejercicio de la docencia y una estima social que reconoce su papel en la sociedad. Esto, además, atrae a los mejores candidatos a solicitar y cursar estudios de formación inicial.

Posteriormente, con la gran cantidad de información recabada, SUMMA desarrolló un informe constituido por dos estudios complementarios y sus consiguientes productos: una evaluación de las necesidades generales y específicas de los programas de formación docente del Estado; y una referencia de las estrategias más efectivas de formación docente de parte de los mejores sistemas de formación docente del mundo. Un objetivo complementario de ambos estudios era determinar la presencia de prácticas pedagógicas eficaces (PAE) – retroalimentación, aprendizaje colaborativo y metacognición – en los programas del SOE y en las tendencias internacionales de formación del profesorado. Estas PPE son especialmente consideradas por SUMMA, con el apoyo de la Education Endowment Foundation (EEF), en sus esfuerzos por mejorar las políticas y prácticas de formación docente en América Latina.

Principales conclusiones

Los programas de formación docente de la UWI/ECJBTE estaban bien considerados en relación con los aspectos teóricos de la formación pero había preocupación por los componentes prácticos.

Existe una clara demanda de conocimientos más prácticos y pertinentes aplicables a las escuelas reales del Caribe y la incorporación y adaptación de las pedagogías a las diversas aulas en términos cognitivos y de diversidad cultural, con atención a las minorías socioculturales. Varios estudios indican que aquellos profesores que se forman en escuelas con una composición cognitiva y social más diversa en sus aulas tienden a tener un mejor rendimiento y una mayor pericia en sus pedagogías docentes. Estas evidencias se alinean con el lugar central de la inclusión educativa que deben desarrollar los programas de formación inicial del profesorado, con el fin de fomentar sistemas educativos más inclusivos.

Necesidad de reforzar el papel de los contenidos y las competencias en TIC´s en el plan de estudios de formación del profesorado, acompañado de un fortalecimiento de la infraestructura tecnológica y de los recursos del SOE y de las facultades que imparten el programa, así como de una preparación adecuada y actualizada de las facultades en estrategias de enseñanza de las TIC para responder a los crecientes desafíos provocados por la suspensión de las modalidades presenciales de enseñanza y aprendizaje en las escuelas y universidades durante la pandemia de Covid-19.
- Se identificaron temas transversales que deberían incorporarse a los programas de formación del profesorado (sensibilización de género, resiliencia, desarrollo sostenible, innovación y espíritu empresarial).
- Siempre que sea posible, deberá incorporarse un componente práctico a los programas de formación del profesorado (por ejemplo, prácticas).
- Necesidad de formación y desarrollo profesional continuo para los formadores de profesores.
- Se señaló el importante papel de la investigación en la formación del profesorado.

Prácticas docentes eficaces como contenidos y experiencias. Conclusiones.

Las prácticas docentes eficaces (colaboración, retroalimentación y metacognición) son fundamentales en el plan de estudios revisado y están integradas en los cursos y las experiencias de aprendizaje.
Prácticas docentes eficaces como contenido: tanto en los cursos de métodos de contenido como en los de fundamentos, hay muchas oportunidades para trabajar con los profesores en prácticas en contexto, aportando significado a su aprendizaje y ayudando a los futuros profesores a desarrollar un repertorio de habilidades que puedan utilizar con sus alumnos.
Prácticas docentes eficaces como experiencias de aprendizaje: la incorporación estas prácticas en el plan de estudios de formación del profesorado, muestra que el aprendizaje colaborativo, la retroalimentación y la metacognición son reconocidos y considerados por los actores y sistemas locales e internacionales, de forma heterogénea y principalmente transversal. La formación del profesorado puede llevarse a cabo a través del aprendizaje de prácticas eficaces que se espera que repliquen, como hemos visto, por ejemplo, en la formación finlandesa. Por lo tanto, los futuros profesores deben incorporar modelos y repertorios que les permitan responder a los retos educativos a los que se enfrentarán en la educación contemporánea, a través de pedagogías eficaces centradas en el alumno. En este sentido, existe una interesante oportunidad para que los programas de formación del profesorado del SOE innoven su currículo, a través de la incorporación de parte de las prácticas pedagógicas más eficaces en la educación actual.

Equipos colaboradores

Equipo coordinador de la UWI

Joel Warrican (Jefe de equipo). Director de la Escuela de Educación de la UWI, presidente del Consejo Conjunto de Formación del Profesorado del Caribe Oriental y director del Centro de Investigación Educativa del Caribe
Verna Knight (Coordinadora de la revisión)
Coreen Leacock (Coordinadora académica del ECJBTE)
Jason Marshall (Miembro del profesorado de SOE)
Judy-Ann Auld (Estudiante de posgrado/Asistente de investigación del CERC)
Bibi Kadir (Estudiante de posgrado)