Avancement du projet collaboratif entre SUMMA et l’Université des Indes occidentales pour la formation efficace des enseignants dans les Caraïbes orientales

L’Université des Indes occidentales, campus Cave Hill, École de l’Éducation (SOE), avec le soutien de SUMMA – Laboratoire de Recherche et d’Innovation en Éducation pour l’Amérique Latine et les Caraïbes – et du Conseil Conjoint de Formation des Enseignants des Caraïbes orientales (Eastern Caribbean Joint Board of Teacher Education – ECJBTE), qui régule la principale formation initiale des enseignants dans les Caraïbes orientales, a réalisé une révision de ses programmes de formation des enseignants pour incorporer les connaissances et compétences que les enseignants doivent posséder pour répondre aux exigences du XXIe siècle.

Dans le cadre de ce projet, lancé en septembre 2022, une série d’entretiens a été menée avec des fonctionnaires et des directeurs des Ministères de l’Éducation, des enseignants, des administrateurs scolaires et des étudiants en formation d’enseignants, ainsi qu’une minutieuse revue bibliographique sur les meilleures pratiques et stratégies efficaces en formation des enseignants, ainsi que des études de cas de systèmes éducatifs connus pour leur transformation efficace à l’échelle mondiale, notamment la Finlande, le Canada (Ontario), l’Australie, Singapour et la Nouvelle-Zélande.

Grâce à toutes ces informations, il a été observé qu’un facteur récurrent dans certains des meilleurs systèmes de formation des enseignants au monde est l’existence d’instances qui encouragent les futurs enseignants à forger leur identité professionnelle en tant que tels (Singapour, Ontario). L’identité et l’estime de soi des enseignants sont souvent liées et nourries par des conditions professionnelles adéquates pour l’exercice de l’enseignement et une reconnaissance sociale qui valorise leur rôle dans la société. Cela attire également les meilleurs candidats à postuler et à suivre des études de formation initiale.

Par la suite, avec la grande quantité d’informations recueillies, SUMMA a développé un rapport constitué de deux études complémentaires et de leurs produits respectifs : une évaluation des besoins généraux et spécifiques des programmes de formation des enseignants de l’État ; et une référence des stratégies les plus efficaces de formation des enseignants provenant des meilleurs systèmes de formation des enseignants au monde. Un objectif complémentaire de ces deux études était de déterminer la présence de pratiques pédagogiques efficaces (PPE) – retour d’information, apprentissage collaboratif et métacognition – dans les programmes de la SOE et dans les tendances internationales en matière de formation des enseignants. Ces PPE sont particulièrement considérées par SUMMA, avec le soutien de la Education Endowment Foundation (EEF), dans ses efforts pour améliorer les politiques et pratiques de formation des enseignants en Amérique Latine.

 

Principales conclusions

• Les programmes de formation des enseignants de l’UWI/ECJBTE étaient bien perçus en ce qui concerne les aspects théoriques de la formation, mais des préoccupations ont été exprimées concernant les composantes pratiques.
• Il existe une demande claire de connaissances plus pratiques et pertinentes applicables aux écoles réelles des Caraïbes, ainsi que de l’intégration et de l’adaptation des pédagogies aux diverses classes en termes cognitifs et de diversité culturelle, en prêtant attention aux minorités socioculturelles. Plusieurs études indiquent que les enseignants formés dans des écoles avec une composition cognitive et sociale plus diversifiée dans leurs classes tendent à avoir de meilleures performances et une plus grande expertise dans leurs pratiques pédagogiques. Ces preuves s’alignent avec l’importance centrale de l’inclusion éducative que les programmes de formation initiale des enseignants doivent développer, afin de favoriser des systèmes éducatifs plus inclusifs.
• Il y a un besoin de renforcer le rôle des contenus et des compétences en TIC dans le programme de formation des enseignants, accompagné d’un renforcement de l’infrastructure technologique et des ressources de la SOE et des facultés qui dispensent le programme, ainsi que d’une préparation adéquate et actualisée des facultés en stratégies d’enseignement des TIC pour répondre aux défis croissants posés par la suspension des modalités d’enseignement et d’apprentissage en présentiel dans les écoles et universités durant la pandémie de Covid-19.
  • Des thèmes transversaux ont été identifiés qui devraient être intégrés aux programmes de formation des enseignants (sensibilisation au genre, résilience, développement durable, innovation et esprit d’entreprise).
  • Chaque fois que cela est possible, un composant pratique devra être incorporé aux programmes de formation des enseignants (par exemple, des stages).
  • Il y a un besoin de formation et de développement professionnel continu pour les formateurs d’enseignants.
  • Le rôle important de la recherche dans la formation des enseignants a été souligné.

 

Pratiques pédagogiques efficaces en tant que contenus et expériences. Conclusions.

• Les pratiques pédagogiques efficaces (collaboration, rétroaction et métacognition) sont fondamentales dans le programme révisé et sont intégrées dans les cours et les expériences d’apprentissage.

 

• Pratiques pédagogiques efficaces en tant que contenu : tant dans les cours de méthodes de contenu que dans ceux de fondements, il existe de nombreuses opportunités de travailler avec les enseignants en formation dans un contexte pratique, apportant du sens à leur apprentissage et aidant les futurs enseignants à développer un répertoire de compétences qu’ils pourront utiliser avec leurs élèves.

 

• Pratiques pédagogiques efficaces en tant qu’expériences d’apprentissage : l’intégration de ces pratiques dans le programme de formation des enseignants montre que l’apprentissage collaboratif, la rétroaction et la métacognition sont reconnus et considérés par les acteurs et systèmes locaux et internationaux de manière hétérogène et principalement transversale. La formation des enseignants peut se faire à travers l’apprentissage de pratiques efficaces que l’on espère voir répliquées, comme nous l’avons constaté, par exemple, dans la formation finlandaise. Par conséquent, les futurs enseignants doivent intégrer des modèles et des répertoires qui leur permettront de répondre aux défis éducatifs auxquels ils seront confrontés dans l’éducation contemporaine, à travers des pédagogies efficaces centrées sur l’élève. Dans ce sens, il existe une opportunité intéressante pour que les programmes de formation des enseignants de la SOE innovent leur curriculum, en incorporant certaines des pratiques pédagogiques les plus efficaces de l’éducation actuelle.

 

Équipes collaboratrices

Équipe coordinatrice de l’UWI

• Joel Warrican (Chef d’équipe). Directeur de l’École de l’Éducation de l’UWI, président du Conseil Conjoint de Formation des Enseignants des Caraïbes Orientales et directeur du Centre de Recherche Éducative des Caraïbes.
• Verna Knight (Coordinatrice de la révision)
• Coreen Leacock (Coordinatrice académique de l’ECJBTE)
• Jason Marshall (Membre du corps professoral de la SOE)
• Judy-Ann Auld (Étudiante de troisième cycle/Assistante de recherche du CERC)
• Bibi Kadir (Étudiante de troisième cycle)

Équipe SUMMA

• Javier Gonzales (Chef d’équipe)
• Raúl Chacón (Chef de projet)

Équipe OECS/EDMU

• Lisa Sargusingh-Terrance

Support technique

• Bárbara Born – Instituto Singularidades (BRA)
• Ruth Arce – Universidad Diego Portales (CHI)
• Paula Louzano – Universidad Diego Portales
• Cristian Cox – Universidad Diego Portales
• David Pitombeira – Universidad Diego Portales
• Ornit Spektor-Levy – Université Bar-Ilan (Israël)
• Zemira Mevarech – Université Bar-Ilan (Israël)