Subdirector de SUMMA sobre Simce 2022: “Serán necesarios procesos de recuperación y nivelación para todos los estudiantes incluso dentro de la educación superior”

Alarmantes resultados entregó para la Región de Valparaíso la prueba Simce, ya que en los segundos medios el 56% de los estudiantes está en la categoría de aprendizaje «Insuficiente» en Matemática y el 54% en Lectura, mientras que en los cuartos básicos el 48% está con nivel «Insuficiente» en Matemática, es decir, casi la mitad no aprueba esta materia en la enseñanza básica y más de la mitad estaría reprobando ambas asignaturas en la enseñanza media, lo que deja un preocupante panorama, sobre todo para los estudiantes que hoy cursan tercero medio y se aprestan a terminar su educación escolar.

Para la decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha, Silvia Sarzoza, «sin duda los resultados son lamentables y preocupantes. Sin embargo, considero que eran predecibles; es sabido que los saberes, especialmente de los niños y jóvenes en edad escolar, se construyen de manera más sólida y significativa en la interacción con los pares y la mediación de los profesores, educadoras, lo que, particularmente en nuestro país, debido a la pandemia por covid-19, se vio interrumpido por mucho tiempo, reemplazando la presencialidad por la virtualidad, cuya calidad y pertinencia dependió principalmente del nivel social, económico y cultural de los padres, madres o adultos responsables, en cuanto conectividad, equipamiento y acompañamiento desde el saber».

Agregó que «las instituciones de educación superior estamos conscientes de los efectos de la pandemia en los aprendizajes de niños y jóvenes, por lo que hemos impulsado distintas iniciativas para contribuir al desarrollo de las competencias requeridas para este nivel de formación. Quizás debamos fortalecerlas y difundirlas con mayor énfasis, como también diseñarlas conforme a las características del estudiantado y a las exigencias de las carreras y programas».

Por su parte, la directora de la Escuela de Educación de la U. Viña del Mar, Marcela Lara, planteó que «teniendo como contexto que estos resultados se observan después de la condición de pandemia mundial y de crisis generales a nivel nacional en diversos aspectos y que se traduce en la primera evaluación de carácter estandarizada en que participan estudiantes chilenos respecto a sus aprendizajes, no llaman la atención sus resultados».

Subrayó que estos «deberían convocarnos a la responsabilidad para enfrentarlos como sociedad y, por cierto, como sociedad formadora. Implica hacer los mayores esfuerzos de gestión para superarlos con buenos mecanismos de apoyo a las comunidades más afectadas».
En tanto, la decana de la Facultad de Educación de la Universidad San Sebastián, Ana Luz Durán, señaló que esto «da cuenta que el conjunto de políticas públicas que hemos impulsado en más de una década no han logrado situar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en el centro. La destrucción de condiciones basales como la convivencia escolar, el clima de respeto, la autoestima y la salud mental de toda la comunidad educativa han incidido en esta baja».

En ese sentido, remarcó que «no sólo preocupa la disminución general, sino la distribución de los resultados, el 48% de los estudiantes está en un nivel insuficiente en Matemática en 4° básico y esta cifra es de un 56% en 2° medio. Las diferencias por nivel socioeconómico ponen en cuestión la política pública educativa de la última década que ha apuntado más a lo estructural que al aprendizaje».
Estrategias de nivelación

Durán advirtió que «claramente, las instituciones de educación superior tendremos que pensar en estrategias de nivelación, acompañamiento, orientación, desarrollo personal e incluso técnicas de estudio de manera previa al ingreso a una carrera profesional».
En cuanto a medidas en el sistema escolar, recomendó «abordar las condiciones basales como convivencia escolar, acompañamiento, seguimiento y monitoreo a las escuelas, codocencia, estrategias de intervención focalizadas en base a los resultados de las distintas mediciones y alianza con universidades para desarrollar estrategias de apoyo conjunto. Cada establecimiento requiere apoyo para la definición de un plan propio y pertinente a su realidad. Mejorar las remuneraciones docentes y generar incentivos a las vocaciones pedagógicas».

Por su parte, Rafael Carrasco, subdirector de SUMMA (Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe), si bien considera una buena noticia que el descenso no haya sido de entre 25 a 50 puntos, como se esperaba por los efectos de la pandemia, advirtió que «nuestros estudiantes egresan de 4o medio al nivel de los europeos que egresan de 2° o 3° medio. Además, enfrentamos enormes desigualdades sociales y, producto de la pandemia, se han aumentado las desigualdades de género, especialmente en matemáticas».

Frente a ello, agregó, «no basta con ‘recuperar’ aprendizajes, sino que se debe movilizar el sistema hacia uno mucho más equitativo, inclusivo y de calidad. La respuesta del Gobierno es clave, porque estamos atrasados».

Con respecto al alto porcentaje de estudiantes en el nivel Insuficiente, Carrasco hizo notar que «así como aumentaron los estudiantes en el nivel más bajo, también disminuyeron en el nivel más alto. En otras palabras, todos bajaron. Y en las pruebas de admisión, lo más probable es que a toda la generación le vaya un poco peor que a las generaciones prepandemia».

«Esto va a significar que serán necesarios procesos de recuperación para todos los estudiantes y que, probablemente, van a requerir procesos de nivelación incluso dentro de la educación superior, porque van a llegar en un nivel un poco más bajo», indicó.

A su vez, la directora del Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático (CMM) de la Universidad de Chile, Salomé Martínez, sostuvo que los resultados «son preocupantes porque se revierte una tendencia, en particular en Matemática, en que había una cierta estabilidad de los puntajes, y ahora viene una baja significativa importante. Esto por supuesto que es preocupante, yo creo que a todos nos preocupa, porque las universidades y todo el sistema educativo tenemos una responsabilidad social de apoyar a esos estudiantes y de garantizar que, en el fondo, tienen que salir adelante».

Reconoce que la disminución en los aprendizajes producto de la pandemia «va a llevar años recuperarla, años de trabajo intensivo, de trabajo coordinado entre el Ministerio de Educación, las escuelas, por supuesto, los docentes, los padres, los niños, obviamente, las universidades en lo que podamos apoyar, para poder revertir esta situación de pérdida de aprendizaje».
Déficit de profesores

Para la directora ejecutiva del centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Carmen Montecinos, el caso de Matemática, en que básica y media tiene resultado Insuficiente en alrededor del 50%, «es tremendamente preocupante, porque significa que estamos como sistema fallando en el desarrollo de una habilidad que es clave, los estudiantes necesitan tener habilidades de pensamiento matemático. Por una parte están los problemas de la formación que reciben los profesores que están enseñando Matemática; también está el déficit de profesores de Matemática, entonces tampoco sabemos si todos los profesores que enseñan Matemática en educación media son especialistas en Matemática».

En Lectura los resultados también fueron bajos, sobre todo en segundo medio, por lo que la experta adelantó que «para los jóvenes que van a seguir estudios superiores, las universidades vamos a tener que pensar en cómo hacemos una inducción, propedéuticos, etcétera. Y por otra parte, también yo creo que los programas como el PACE, que son de acceso universitario, va a haber que revisarlos y ver en qué medida están dando focos de reforzamiento en estas habilidades que estamos viendo que están tremendamente descendidas y que son muy importantes».

En tanto, la directora de la carrera de Educación General Básica de la U. Andrés Bello sede Viña del Mar, Norma Drouilly, estima que «hay que hacer un trabajo al interior de cada establecimiento, revisando los resultados, y establecer cómo pueden potenciar el aprendizaje de esos estudiantes. Es preocupante, obviamente, lo que sucede en segundo medio, porque son estudiantes que hoy día están en tercero medio y ya en el próximo año egresarían del colegio, entonces tenemos menor cantidad de tiempo para que puedan recuperar esos aprendizajes. En ese sentido es muy importante que al interior de cada establecimiento puedan generar espacios de trabajo colaborativo y que les permitan a los profesores y profesoras poder desarrollar los aprendizajes que tienen los estudiantes pendientes».

Advirtió que «hay ciertos objetivos basales que tenemos que preocuparnos de que los estudiantes los logren para que puedan egresar con menos dificultades, pues quienes que rindan la aprueba PAES, pudiera ser que también van a presentar dificultades en ese en ese aspecto».

Nota publicada en la edición impresa del 16 de junio de 2023 del diario El Mercurio de Valparaíso.