Investigación aplicada para transformar la educación en contextos de vulnerabilidad: aprendizajes desde el ecosistema KIX LAC

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El Centro KIX LAC, iniciativa impulsada por la Alianza Mundial para la Educación (GPE) y el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá, y liderada en América Latina y el Caribe por SUMMA y la Organización de Estados del Caribe Oriental (OECS), realizó los días 29 y 30 de julio la Conferencia Virtual Regional “Práctica docente en contextos vulnerables: aprendizajes desde los proyectos del ecosistema KIX LAC”.

Las dos jornadas promovieron el intercambio regional de evidencia y aprendizajes provenientes de los proyectos de investigación aplicada que integran el ecosistema KIX LAC. El diálogo permitió analizar cómo los conocimientos generados por estas experiencias pueden fortalecer el trabajo docente y favorecer los aprendizajes fundacionales, especialmente en entornos educativos atravesados por la exclusión, la desigualdad y vulnerabilidad. Estos proyectos buscan producir evidencia para adaptar y ampliar innovaciones de acuerdo con cada realidad, con la participación de los actores educativos, y contribuir así a mejoras sostenibles de las prácticas y las políticas.

La Conferencia también contó con los aportes de Dante Castillo, Director de Políticas y Prácticas Innovadoras de SUMMA y Coordinador del proyecto ETI para América Latina y el Caribe; Brad Olsen, Senior Fellow del Center for Universal Education de la Brookings Institution; y Luis Felipe de la Vega, Profesor asociado de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Andrés Bello.

Castillo destacó la colaboración y el aprendizaje colectivo como vías para conectar la investigación con las políticas y las prácticas educativas. En su exposición, señaló que la articulación entre docentes, academia, sociedad civil y autoridades permite, desde esta perspectiva, interpretar la evidencia a partir de los contextos y convertirla en decisiones y acciones educativas. Olsen abordó las condiciones necesarias para que las innovaciones trasciendan experiencias localizadas y generen cambios en los sistemas, con docentes y comunidades como socios del proceso. De la Vega propuso analizar la equidad a partir de las condiciones educativas, las oportunidades de aprendizaje y los resultados, como dimensiones interrelacionadas que pueden orientar la toma de decisiones.

A continuación, se presentan los principales hallazgos y aportes de los seis proyectos que participaron en la conferencia:

🌎 Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria

Nelsy Lizarazo, Coordinadora General de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), presentó los principales hallazgos de este proyecto, implementado junto a la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) de América Latina, la Coalición para la Educación para Todos en Guatemala, y el Foro Dakar Honduras, en seis centros educativos rurales de Guatemala y Honduras. La iniciativa construyó y adaptó un modelo pedagógico basado en el aprendizaje dialógico, la inclusión, el enfoque de género y la participación comunitaria.

La sistematización reunió las voces de 188 participantes, entre ellos 143 niñas y niños, y documentó cambios en las relaciones dentro del aula, la autonomía infantil, las habilidades socioemocionales y la participación de las familias. El trabajo con comunidades indígenas y con lenguas propias permitió adaptar la metodología a las realidades culturales de cada territorio. También contribuyó a revisar los roles de género asociados con el juego, el aprendizaje y las tareas de cuidado, promoviendo una mayor corresponsabilidad entre mujeres y hombres.

Francisco Cabrera, Viceministro Técnico de Educación del Ministerio de Educación de Guatemala, valoró la experiencia y el conocimiento producido a partir de su implementación. “Me parece que es una experiencia que, por supuesto, vale la pena mirar y profundizar”, afirmó. También calificó la sistematización como un documento “muy valioso” e invitó a revisarlo desde el Ministerio de Educación para favorecer el aprendizaje institucional. Al mismo tiempo, señaló como desafío pendiente ayudar a los sistemas educativos a “capitalizar mejor eso que llamamos evidencia” y generar conocimiento que responda a sus necesidades.

🌎 Aprendo Jugando: escalando un modelo de aprendizaje a través del juego para la educación temprana en El Salvador

Ericka Alvarado, Especialista en Educación de la Fundación Educación y Cooperación (EDUCO) de El Salvador, presentó los resultados de este proyecto, implementado junto con la Universidad Pedagógica de El Salvador. La iniciativa generó evidencia para fortalecer la atención de niñas y niños de 0 a 6 años, así como las prácticas de sus familias, educadores y comunidades, y situó el juego como un derecho y como una herramienta central para el desarrollo infantil y las transiciones educativas.

Los estudios realizados identificaron barreras que todavía limitan este derecho. El 68% de las personas consultadas señaló que son principalmente las madres quienes juegan con mayor frecuencia con sus hijas e hijos y el 62,3% consideró que esa responsabilidad recae sobre ellas. Además, el 39% sostuvo que los niños pueden jugar más al aire libre, mientras que las niñas deben hacerlo en espacios cerrados y seguros, lo que evidencia la influencia temprana de los estereotipos de género.

La evaluación del modelo comunitario obtuvo una valoración de 4,7 sobre 5 y reportó mejoras en habilidades motrices, cognitivas, lingüísticas y de expresión emocional. A partir de estos resultados, el proyecto desarrolló una propuesta para ampliar los jardines sensoriales, acompañada por una guía abierta que forma parte de la Estrategia Nacional del Juego.

Cristina Lima, Asesora de Educación del Despacho de la Primera Dama del Gobierno de El Salvador, destacó que los resultados del proyecto están contribuyendo a decisiones concretas sobre la formación docente. “A través de estas investigaciones también nosotros estamos rediseñando el plan de formación inicial”, señaló, y precisó que uno de sus módulos estará dedicado al juego. Agregó que los jardines sensoriales “han venido de verdad a sumarse a las estrategias que tenemos en mente”.

🌎 Equidad de género e inclusión en las escuelas del Caribe

Angel Caglin, líder de proyecto y directora ejecutiva, y Carrie Wright, asesora académica, del Caribbean Innovation and Leadership Lab (CILL), compartieron los hallazgos del programa “Full Potential”, implementado en Dominica, Santa Lucía y San Vicente y las Granadinas. El proyecto estudia la inclusión a partir de la experiencia cotidiana del estudiantado y considera no solo el acceso y los resultados académicos, sino también si cada estudiante se siente escuchado, cuidado, respetado y tratado con justicia.

Una consulta con más de 1100 respuestas encontró que cerca del 60% del estudiantado de secundaria reconocía a una persona adulta en la escuela que se preocupaba por él y escuchaba lo que tenía para decir. Esto significa que más del 40% no percibía ese apoyo. La investigación también registró diferencias en el trato hacia niños y niñas, relacionadas con la disciplina, las expectativas académicas y la atención de sus necesidades emocionales.

Mavis Joseph, Directora de Educación del Ministerio de Educación de San Vicente y las Granadinas, destacó la evolución de Full Potential: “He visto su crecimiento desde una iniciativa prometedora hasta convertirse en una fuente importante de evidencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje”. Añadió que la evidencia generada “debe seguir orientando nuestros programas de desarrollo profesional, la planificación de la mejora escolar, el desarrollo del liderazgo directivo y futuras decisiones de política pública”.

🌎 Adaptación y escalamiento de la Tutoría entre Pares para una educación rural equitativa (TEPA)

Dominga Ríos, Directora de Política Educativa de la Fundación Educación 2020, presentó los resultados de este proyecto impulsado en Honduras, que adaptó una metodología de tutoría entre pares al contexto de la formación docente y de las escuelas rurales del país. La iniciativa trabajó con 19 docentes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), 56 estudiantes de pedagogía y 36 practicantes que implementaron la metodología en aulas reales, incluidas escuelas rurales multigrado.

La propuesta promueve relaciones horizontales, preguntas, escucha activa y metacognición. Su implementación progresiva, desde docentes formadores y estudiantes de pedagogía hasta escuelas rurales multigrado, favoreció prácticas más colaborativas y aprendizajes ajustados a las necesidades de cada estudiante. Uno de sus resultados no previstos fue que niñas y niños comenzaron espontáneamente a asumir el rol de tutores de otros compañeros. La experiencia también produjo cambios institucionales que fortalecen su sostenibilidad: la UPNFM incorporó la metodología a su reforma curricular, creó opciones de profundización y la integró a la práctica profesional desde el primer año de formación. El núcleo de formadores capacitado por el proyecto formó, además, a 61 docentes rurales en el marco de otra iniciativa.

Carla Paz, Directora de Desarrollo Curricular de la UPNFM, resaltó la incorporación institucional de la metodología: “Lo más potente de todo esto es que no ha sido un proyecto aislado, sino una metodología que ha pasado a instalarse en nuestros planes de estudio”. También señaló que TEPA ha fortalecido la autoeficacia y la participación de niñas y niños, así como “su gozo por aprender y su alegría para la construcción del conocimiento”.

🌎 AdapTED: Observatorio para la Resiliencia Educativa en América Latina y el Caribe

Santiago Cueto, Investigador Principal de Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), presentó los avances y hallazgos de AdapTED. El Observatorio estudia la capacidad de los sistemas educativos para responder, adaptarse y recuperarse ante desastres, migraciones, violencia y otras disrupciones, y prioriza los niveles de educación primaria y secundaria en los once países socios de GPE en América Latina y el Caribe.

El análisis de currículos, leyes generales de educación y planes educativos mostró que la resiliencia se aborda principalmente desde el fortalecimiento de la infraestructura, la gestión educativa, el currículo y la formación docente. Sin embargo, predomina una mirada individual, centrada en las capacidades de los estudiantes, por sobre un enfoque orientado a fortalecer la resiliencia del sistema educativo en su conjunto. Los resultados también advierten que el uso de escuelas como refugios y el recurso a modalidades digitales pueden profundizar las brechas existentes. Además, las crisis afectan de manera desigual según la pobreza, la ruralidad, el género, la etnicidad o la movilidad humana, por lo que requieren respuestas inclusivas e interseccionales.

Idelia Ferdinand, Oficial Senior de Educación del Ministerio de Educación de San Vicente y las Granadinas, señaló que el informe “resuena con nuestras prioridades nacionales, nuestros desafíos persistentes y nuestros esfuerzos por fortalecer la resiliencia educativa”.  El país actualizó su política de seguridad escolar, amplió su unidad especializada, avanza en planes de continuidad y adaptación, capacita a docentes e impulsa equipos estudiantiles de respuesta a emergencias. Estas acciones reflejan la importancia de integrar la resiliencia como un componente permanente del sistema educativo y no solamente como una respuesta ante cada crisis.

🌎 Trayectorias educativas flexibles para adolescentes y jóvenes vulnerables en Guatemala

Jorge Andrés Gálvez, Leslie Rosales y Giovanni Pacheco, de la Universidad del Valle de Guatemala, presentaron las investigaciones desarrolladas por el proyecto en torno al modelo educativo del Grupo Ceiba. Este modelo fue adoptado por el Ministerio de Educación para ampliar las oportunidades dirigidas a adolescentes, jóvenes y personas adultas fuera del sistema escolar.

La investigación identificó trayectorias marcadas por la pobreza, el trabajo infantil, las tareas de cuidado que recaen sobre las mujeres, la migración, la distancia geográfica, la pertenencia a pueblos indígenas, el acoso escolar y las reglas administrativas que dificultan el reingreso. Los resultados muestran que los programas deben ofrecer gratuidad, cercanía, seguridad, pertinencia cultural y flexibilidad de horarios, ingreso y evaluación, sin reducir la calidad de los aprendizajes.

César Teny, Jefe del Departamento de Modalidad Presencial del Ministerio de Educación de Guatemala, destacó la capacidad del modelo para acercar la educación a poblaciones que enfrentan barreras territoriales. “Muchas personas viven en comunidades rurales donde no tienen acceso, por ejemplo, a carreteras o energía eléctrica. Es ahí donde este tipo de modelo funciona, porque se acerca a la población y no es la población la que tiene que buscar el centro educativo”, afirmó.

El impacto del ecosistema KIX LAC radica en esa capacidad de conectar investigación, práctica, comunidad y política pública. Como señaló Florencio Ceballos, Especialista Senior del Programa KIX en el IDRC, “es una investigación que ha estado muy atenta a los resultados y a los impactos, para que no se quede en la denuncia ni en el diagnóstico, sino que avance hacia la generación de cambios”. Este enfoque permite que las innovaciones trasciendan la etapa de proyecto y se conviertan en respuestas sostenibles para fortalecer el derecho a la educación de las poblaciones que enfrentan mayores brechas en la región.

La conferencia reafirmó el valor de conectar la investigación, la política pública y la práctica educativa para fortalecer sistemas más equitativos y resilientes en América Latina y el Caribe.