KIX LAC a organisé un webinaire sur le suivi de l’apprentissage des élèves dans le cadre du deuxième sous-cycle de l’utilisation des données probantes dans l’éducation.

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SUMMA et l’OECO par l’intermédiaire de KIX LAC, avec le soutien du Partenariat mondial pour l’éducation (PME) et du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), ont mené à bien l’étude sur l’éducation des adultes. Webinaire « Promouvoir le suivi de l’apprentissage des étudiants : mesures nationales et internationales pour informer l’amélioration de l’éducation ». Les 30 et 31 janvier 2024, plus de 150 participants (responsables et représentants des ministères de l’éducation, syndicats d’enseignants, chercheurs, enseignants, entre autres) des pays d’Amérique latine et des Caraïbes y ont assisté.

Le séminaire s’est tenu dans le cadre du lancement du deuxième sous-cycle de mobilisation des connaissances et de la communauté de pratique KIX LAC « Using evidence in education », visant à renforcer les capacités des différents acteurs de l’écosystème de l’éducation des pays qui composent le Centre KIX LAC.

Séance n° 1

La première session a abordé l’utilisation des évaluations internationales pour l’amélioration de l’éducation et différentes organisations ont présenté l’importance de l’utilisation des résultats d’apprentissage pour informer la politique nationale. Différentes organisations ont présenté l’importance de l’utilisation des résultats de l’apprentissage pour informer les politiques nationales.

La session s’est ouverte sur une présentation du directeur de SUMMA, Javier González, qui a souligné que « nous ne mesurons pas pour punir, persécuter, persécuter, persécuter, persécuter, persécuter ».que « nous ne mesurons pas pour punir, pour persécuter », superviser ou contrôler, mais soutenir, étant entendu que la formation et l’évaluation formative sont des éléments clés du processus éducatif. J’ajoute que les processus d’évaluation devraient également prendre en compte les dimensions de l’inclusion et de l’équité. « Ces dimensions doivent être au cœur de l’évaluation afin d’éliminer les préjugés, par exemple dans la manière dont les questions sont posées », a-t-il déclaré.

 

 

 

Wolfram Schulz, directeur de l’étude internationale ICCS 2022 de l’ACER, a parlé du rôle des évaluations internationales dans l’amélioration de l’éducation : le CIEC et les défis dans la région ALC, soulignant qu’il existe de nombreuses différences entre les pays d’Amérique latine et des Caraïbes par rapport à l’Europe et entre les mêmes pays dans la région, en ce qui concerne les connaissances civiques, et qu’il est important de réfléchir à la manière de résoudre les problèmes qui sont évidents dans les études. En ce qui concerne les défis, il a déclaré qu’il y avait un intérêt général mais un manque de cohérence dans la participation des pays et peu d’indépendance dans les évaluations.

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Royston Emmanuel et Rafer Gordon de l’EDMU- OECS ont présenté les défis de la mesure régionale et nationale dans les Caraïbes orientales. Emmanuel a particulièrement mis en avant le cas de Saint-Vincent-et-les-Grenadines et a déclaré que « nous devons aligner les données, les politiques, le développement professionnel et les pratiques d’enseignement. Nous plaidons en faveur de la politique, du développement de cadres qui soutiennent le développement de politiques dans les pays membres de notre communauté. Nous avons des équipes qui soutiennent le développement de ces évaluations nationales en mathématiques et en alphabétisation. Il a souligné le rôle de l’innovation qui « peut aider à relever tous les défis en matière d’évaluation et de politique publique » et a appelé à « créer un environnement qui facilite l’intégration de nouvelles innovations ».

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Nancy Montes, enseignante et chercheuse dans le domaine de l’éducation de la FLACSO et consultante pour l’IIPE UNESCO, a présenté les différentes utilisations des résultats opérationnels des évaluations de l’apprentissage à grande échelle pour la planification des politiques éducatives, et a déclaré que « Alors que les cadres normatifs font allusion à la conception holistique de l’évaluation avec de multiples composantes, la tendance à la mise en œuvre de tests dans les matières traditionnelles a prévalu », comme le partage l’étude de létude de l IIPE UNESCOL’utilisation des résultats des tests d’évaluation de l’apprentissage dans la planification de la politique éducative en Argentine.

Il a également souligné queLa nature performative des évaluations, en particulier lorsqu’elles tentent d’intégrer des aspects technologiques qui constituent souvent un plancher non encore couvert dans certaines zones telles que les zones urbaines ou marginalisées, et considérée comme un élément essentiel de l’évaluation. l’utilisation des technologies facilite la fourniture de ces ressources, équipements et compétences aux écoles, aux enseignants et aux étudiants.

Pour sa part, Mariela Zelada, responsable des programmes et projets à l’Organisation des États ibéro-américains (OEI).Il a demandé que l’on continue à mettre l’accent sur l’importance de créer une culture de l’évaluation et de la responsabilité aux niveaux macro et micro. Il a également insisté sur le fait que l’évaluation devrait être utilisée comme une contribution au système éducatif et à la planification afin d’améliorer la politique de l’éducation. « L’évaluation doit également être évaluée….Nous devons réfléchir à la manière dont les résultats de ces évaluations sont utilisés au niveau du ministère et des autres acteurs du système, afin qu’ils puissent effectivement fournir un retour d’information non seulement aux élèves, à leurs familles et aux établissements d’enseignement, mais aussi à d’autres unités curriculaires, aux plans d’étude, à l’élaboration de manuels, aux programmes de formation des enseignants, de sorte qu’il y ait un cercle vertueux et que l’évaluation soit effectivement utilisée comme un apport pour le système afin d’améliorer la politique de l’éducation ».

Un espace de discussion et de questions a suivi, au cours duquel les participants ont réfléchi à l’utilisation des évaluations internationales pour l’amélioration de l’éducation. Les participants ont réfléchi à l’utilisation des évaluations internationales pour l’amélioration de l’éducation et ont résumé les questions clés de la journée.

 

Session n°2

La deuxième journée a été consacrée à l’impact et les leçons tirées de l’utilisation des évaluations nationales dans l’amélioration de l’éducation, en mettant en lumière des exemples et des stratégies efficaces.

La session a débuté par quelques mots du directeur de KIX LAC, Raúl Chacón, qui a remercié ceux qui ont rendu ce travail possible, en particulier les représentants des pays d’Amérique centrale et des Caraïbes pour avoir créé un espace de dialogue, d’apprentissage et d’échange de questions de réflexion. Il a également assuré que Au centre de l’agenda de l’éducation se trouve la crise mondiale de l’apprentissage causée par la pandémie, mais qui est encore plus forte dans la région de l’Amérique latine, d’où l’importance de renforcer et de promouvoir ces espaces. Enfin, il a souligné que « nous sommes dans un cycle que nous appelons mobilisation des connaissances autour de l’utilisation des preuves, et celui-ci en particulier est important pour nous parce qu’il place l’amélioration de l’éducation au centre de la reconnaissance, le centre est dans les étudiants et à partir de là nous construisons et comprenons le système d’évaluation d’une manière plus complexe et nous le complétons avec d’autres tels que les systèmes d’information, les systèmes de données qui deviennent également de plus en plus forts ».

Suivant, Florencio Ceballos, spécialiste de programme principal au CRDI, a remercié SUMMA – KIX LAC pour cette initiative, soulignant son rôle en tant que moyen de diffusion et de circulation de cette grande recherche. En ce sens, il a souligné l’importance de réfléchir à la manière dont les résultats de cette recherche peuvent être introduits dans les espaces locaux, les écoles, les communautés et le débat académique régional, et à la manière dont ils peuvent être poussés encore plus loin. « Il est important de se demander comment et que la discussion sur les données probantes ne porte pas seulement sur leur contenu, mais aussi sur la manière dont ce contenu, ces connaissances, peuvent être incorporés dans le processus de politique publique », a-t-il ajouté.

« L’utilisation du test ERCE pour la planification et l’amélioration de la politique éducative dans les contextes nationaux » a été la présentation de Carlos Henríquez., Coordinateur du Laboratoire latino-américain d’évaluation de la qualité de l’éducation (LLECE) de l’UNESCO. « L’amélioration n’est pas facile et tout ne fonctionne pas pour tout. Lorsque l’on parle d’évaluation, il est important de réfléchir à la manière dont nous la traduisons en produits et en actions qui peuvent contribuer à l’amélioration des politiques publiques, de la mise en œuvre et de l’enseignement », a-t-il déclaré. Il a ajouté qu’ »une évaluation n’est pas seulement un chiffre, mais la manière dont ce chiffre se traduit en implications politiques, publiques et pédagogiques ». Afin de réaliser l’utilisation de données probantes dans l’éducation, nous devons nous diversifier, disposer d’un plus grand nombre d’instruments pour prendre différentes décisions et développer des capacités internes et externes », a-t-il averti. Il a mentionné comme défi « la manière dont nous traitons et enrichissons les informations pour chacun des pays ».

Wayne Wesley, Registraire et directeur général du Caribbean Examinations Council (CXC®)Il a présenté les stratégies et les leçons tirées de l’utilisation des évaluations nationales pour l’amélioration de l’éducation dans les Caraïbes, ainsi que la passerelle d’intelligence des données (CDIG). Il a assuré que « dans les Caraïbes, des efforts considérables sont déployés pour transformer le système éducatif ». « Si le système ne produit pas des individus dotés des compétences nécessaires, la compétitivité de la région en pâtira », a-t-il averti. « Lorsque nous analysons les données, nous constatons qu’un grand nombre d’étudiants quittent l’école sans avoir obtenu de certificat dans leur matière », a-t-il déclaré.

 

 

Nora Cuadra, directrice générale de la planification et de la programmation de l’éducation au ministère nicaraguayen de l’éducation, a ensuite parlé de l’expérience du Nicaragua en matière d’utilisation des évaluations nationales pour l’amélioration de l’éducation. Le fonctionnaire a souligné que « nous sommes conscients que pour aller de l’avant, l’ensemble de la communauté éducative doit être informée des défis et des stratégies dont nous avons besoin pour notre plan d’éducation 2022 – 2026, dans lequel nous incluons 8 stratégies quinquennales spécifiques ». Il a évoqué comme défi « la transition d’un modèle d’évaluation traditionnel à un modèle axé sur l’apprentissage des étudiants par le biais d’une évaluation sommative ».

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Carmelita Matthew, chef de l’unité d’évaluation du ministère de l’éducation de Sainte-Lucie, a présenté le cas de son pays. « Grâce aux informations obtenues à partir de ces évaluations, qui sont effectuées en deuxième et quatrième années, nous pouvons suivre les différentes écoles en termes de performances de leurs élèves et dans les différentes composantes des domaines mesurés ou évalués. Nous pouvons également étudier les meilleures pratiques d’évaluation et proposer des modalités alternatives qui garantissent que l’évaluation se déroule de la meilleure façon possible pour les élèves et les enseignants, afin que notre système éducatif progresse de manière positive », a-t-il déclaré.

 

 

Don Howell, représentant du syndicat des enseignants de Sainte-Lucie, a félicité SUMMA et l’OECO pour le cycle d’utilisation des données probantes, et a souligné l’importance de faire plus d’efforts pour améliorer la qualité des données. aux niveaux national et régional. « L’éducation doit être inclusive et équitable, et l’évaluation est essentielle pour promouvoir ces valeurs dans l’éducation. L’évaluation doit être envisagée sous l’angle de la justice sociale, en éliminant les inégalités », a-t-il ajouté. En ce qui concerne l’évaluation, il a estimé que « Elle devrait inspirer les programmes de formation des enseignants, éliminer la stigmatisation et le mode d’évaluation compétitif dans les écoles, et inspirer la recherche-action ».

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Elle a été suivie d’un débat, au cours duquel des réponses ont été apportées aux questions posées et un espace d’interaction avec le public a été ouvert.

Ramya Vivekanandan, responsable de l’évaluation et de l’apprentissage des enseignants au sein du GPE, a présenté les réflexions finales. « Nous entendons parler de la crise de l’éducation depuis des années, mais nous ne pouvons pas améliorer l’apprentissage des enfants si nous ne disposons pas de données sur cet apprentissage », a-t-elle déclaré. « Au GPE, nous accordons la priorité non seulement à l’évaluation, mais aussi au contexte plus général dans lequel elle s’inscrit et à sa qualité », a-t-il ajouté. Il a rappelé que « l’évaluation est une question d’apprentissage, d’utilisation des données pour améliorer la pratique, c’est un effort collectif que nous devons travailler en collaboration ». « J’espère que nous pourrons continuer à travailler ensemble », a-t-il conclu.

L’objectif principal du cycle de mobilisation des connaissances est de relever les défis actuels dans la région et de promouvoir une approche fondée sur des données probantes pour améliorer la qualité et l’équité de l’éducation, en particulier dans le contexte de l’après-COVID-19. Ce cycle est structuré en trois lignes thématiques, la première étant « Utiliser les preuves pour le changement institutionnel », déjà abordée dans les webinaires précédents, et la deuxième, sur laquelle nous travaillerons dans les espaces d’échange suivants, se concentrera sur la question essentielle : Comment utiliser les évaluations de l’apprentissage pour l’amélioration de l’éducation ?

Vous souhaitez rejoindre notre communauté de pratique Utiliser des données probantes dans l’éducation?

Dans les prochains jours, nous vous informerons des modalités de participation et de l’agenda des activités qui se dérouleront au sein de la communauté de pratique. Pour plus d’informations : envoyez un courriel à Mar Botero mar.botero@summaedu.org

* Le cycle est composé de 3 lignes thématiques : 1. l’utilisation d’éléments probants pour le changement institutionnel, 2. le suivi et l’évaluation de l’apprentissage des étudiants dans le contexte de la crise de l’apprentissage, et 3. les systèmes d’information et de données pour la gestion de l’éducation (EMIS) afin d’améliorer l’équité et l’inclusion dans l’éducation. À cette occasion, et pour travailler sur la première ligne d’action, des spécialistes de l’OCDE, de la FEE, de SUMMA, d’Education.org, de l’OECS, du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX), du ministère de l’éducation du Salvador et du Centre de recherches pour le développement international (CRDI) ont partagé le travail effectué par chacune de ces organisations sur l’utilisation de la recherche et des données probantes dans le secteur de l’éducation.