KIX LAC lance un cycle régional visant à renforcer l’utilisation des données probantes dans les politiques et les pratiques enseignantes

février 9th, 2026.

KIX

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Le Pôle d’échange de connaissances et d’innovation pour l’Amérique latine et les Caraïbes (KIX LAC), une initiative lancée par le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) et le Centre international de recherches pour le développement (CRDI) du Canada, et dirigée au niveau régional par SUMMA et l’Organisation des États des Caraïbes orientales (OECO), a lancé le 28 janvier 2026 le Cycle de mobilisation des connaissances sur l’utilisation des données probantes dans les politiques et les pratiques enseignantes.

Les cycles de mobilisation des connaissances, impulsés par le KIX LAC, sont des processus stratégiques annuels qui débutent par une phase d’écoute et de priorisation collective, pour ensuite passer à des activités d’échange, au développement de produits de diffusion des connaissances et au renforcement des capacités afin de générer des solutions éducatives contextualisées. La décision de concentrer les travaux sur les politiques et pratiques enseignantes découle des besoins identifiés par les pays eux-mêmes.

La journée a débuté par l’intervention de Mar Botero, responsable de la stratégie de mobilisation des connaissances du KIX LAC, qui a présenté ce cycle comme un processus visant à relier les données probantes au travail des enseignants. Elle a également souligné que la politique éducative, le développement professionnel et les conditions de travail sont les dimensions d’un même système qui fonctionnent de manière intégrée. Elle a également souligné que le KIX LAC agit comme une plateforme régionale qui articule la recherche, la politique publique et la pratique éducative, et que les séminaires s’inscrivent dans une stratégie plus large de production de connaissances et d’accompagnement des processus nationaux et régionaux.

Le premier intervenant, Valtencir Mendes, chef du service Éducation de l’OREALC/UNESCO, a présenté la Stratégie régionale pour l’enseignement en Amérique latine et dans les Caraïbes 2025-2030, soulignant qu’au-delà du diagnostic sur la pénurie d’enseignants et les disparités régionales, la principale leçon à tirer est de considérer la mise en œuvre de cette stratégie non pas comme une étape finale, mais comme un axe central de la conception des politiques qui nécessite des capacités institutionnelles et un financement durable. De même, il a souligné que la proposition intègre des axes transversaux tels que le professionnalisme, l’autonomie, l’inclusion, la perspective de genre et le dialogue social. Il a insisté sur le fait que le succès de cette feuille de route dépend de l’interrelation entre la formation des enseignants, le leadership pédagogique, les conditions de travail et le bien-être afin de garantir la qualité et la rétention des enseignants. M. Mendes a conclu en appelant à la consolidation d’une vision commune qui positionne les enseignants comme le moteur central du progrès social.

« Nous sommes à un moment décisif pour l’éducation dans notre région, marqué par l’urgence, mais aussi par des possibilités extraordinaires […] Il n’y a pas de transformation juste, durable ou pérenne sans les enseignants. » – Valtencir Mendes, chef du service Éducation, OREALC/UNESCO.

Le point de vue des enseignants des Caraïbes a été présenté par Sharon Clifton Kelsick, présidente du Syndicat des enseignants des Caraïbes, qui a fait part des défis régionaux auxquels sont confrontés les enseignants dans leur quotidien et les urgences auxquelles ils sont confrontés dans leurs classes. Son intervention a mis en évidence la manière dont des facteurs critiques, tels que la migration des enseignants en raison de conditions précaires, la surcharge numérique et l’impact récurrent de la crise climatique, affectent directement la stabilité du système éducatif et le bien-être des enseignants. Elle a soutenu que les politiques en matière d’enseignement doivent aller au-delà des normes techniques pour se concentrer sur le bien-être global des enseignants, et a invité à consolider un dialogue social qui intègre les syndicats et valide les connaissances pratiques acquises en classe comme moteur de changements durables.

« C’est une excellente occasion de nous unir, de travailler ensemble et de trouver des moyens de relever les défis auxquels nous sommes actuellement confrontés dans la région et dans toute l’Amérique latine. » – Sharon Clifton Kelsick, présidente du Syndicat des enseignants des Caraïbes.

Par la suite, la rencontre a ouvert un espace de dialogue afin de traduire les diagnostics partagés en lignes d’action concrètes pour le cycle 2026. À partir des voix des projets de recherche appliquée qui font partie de l’écosystème du KIX LAC, la Fondation Educo du Salvador a souligné l’urgence de passer à des systèmes intégrés d’accompagnement pédagogique et de formation en service qui dépassent les modèles fragmentés et s’alignent sur les besoins réels de la salle de classe. Pour sa part, la Campagne latino-américaine pour le droit à l’éducation (CLADE) a souligné que la priorisation régionale doit intégrer des approches inclusives et sensibles aux inégalités, en garantissant des ressources différenciées pour combler les écarts dans les contextes les plus vulnérables.

Les représentants des différents pays ont souligné l’importance de ces espaces pour relever les défis communs et garantir que l’expérience des enseignants soit au cœur de politiques plus durables. Ce dialogue a permis de faire avancer le processus de définition d’un programme régional fondé sur des données probantes, qui donne la priorité à l’expérience des enseignants et à l’élaboration de réponses contextualisées.

Poursuivant les présentations, Dante Castillo, directeur des politiques et pratiques innovantes de SUMMA, a fait le lien entre les enseignements tirés de la rencontre et le travail mené par SUMMA, en plaçant l’amélioration des pratiques enseignantesau cœur des priorités. Les initiatives de SUMMA en matière de synthèse des données régionales et mondiales, de développement d’outils accessibles pour la prise de décision et d’accompagnement des ministères de l’Éducation ont été mises en avant, soulignant que le défi central consiste à garantir des données pertinentes et exploitables qui relient la politique éducative à la pratique en classe.

Pour sa part, Lisa Sargusingh-Terrance, spécialiste technique principale en éducation à l’OECO, a souligné que le bien-être et l’écoute active des enseignants sont des piliers humains indispensables pour que toute réforme éducative soit réellement durable. Elle a également appelé à maintenir des espaces de dialogue permettant de traduire la réflexion en apprentissages et en améliorations concrètes.

Pour conclure la rencontre, María José Sepúlveda, directrice adjointe des politiques et pratiques innovantes de SUMMA, a présenté l’initiative « Dialogue : De la synthèse à la décision », un projet mené par SUMMA, en coordination avec KIX LAC et le réseau Evidence for Education Network (EEN), en collaboration avec eBASE Afrique, l’OECO et l’Education Endowment Foundation (EEF), promu au niveau régional dans le cadre du programme KIX du GPE, avec le soutien du CRDI.

Dialoga invite les pays à participer à un cycle de travail collaboratif visant à renforcer l’utilisation des données probantes dans la prise de décision, en reliant les besoins éducatifs des pays à l’analyse des lacunes en matière de connaissances, à la formulation de questions de recherche pour la synthèse des données probantes et à la production d’informations concrètes pour soutenir la décision publique. L’initiative propose une approche appliquée et entre pairs, qui articule les équipes techniques, les universités et les acteurs du système éducatif dans la construction de biens publics régionaux au service de la politique éducative.

Dans cette optique de collaboration régionale, cette rencontre a permis de construire une vision commune et globale des politiques et des pratiques enseignantes, visant à identifier les lacunes en matière de connaissances afin de répondre aux besoins éducatifs des pays, et à progresser vers un engagement collectif pour transformer le dialogue et les données probantes en actions concrètes qui renforcent le travail et le développement professionnel des enseignants en Amérique latine et dans les Caraïbes.