{"id":97991,"date":"2026-06-04T10:09:53","date_gmt":"2026-06-04T14:09:53","guid":{"rendered":"https:\/\/summaedu.org\/?p=97991"},"modified":"2026-06-04T10:09:54","modified_gmt":"2026-06-04T14:09:54","slug":"des-donnees-probantes-pour-lequite-enseignements-tires-des-ecoles-des-caraibes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/nouvelles\/kix-fr\/des-donnees-probantes-pour-lequite-enseignements-tires-des-ecoles-des-caraibes\/","title":{"rendered":"Des donn\u00e9es probantes pour l\u2019\u00e9quit\u00e9 : enseignements tir\u00e9s des \u00e9coles des Cara\u00efbes"},"content":{"rendered":"

Entretien avec Angel Caglin, directrice ex\u00e9cutive du Caribbean Innovation & Leadership Lab (CILL), r\u00e9alis\u00e9 par Catalina Godoy, assistante de recherche et d\u2019\u00e9valuation, P\u00f4le KIX LAC \u2013 SUMMA.<\/span><\/i><\/p>\n

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\u275d L\u2019\u00e9quit\u00e9 consiste \u00e0 garantir que les gar\u00e7ons comme les filles b\u00e9n\u00e9ficient du soutien n\u00e9cessaire pour r\u00e9aliser pleinement leur potentiel.<\/span><\/span><\/span>\u00a0\u275e<\/span><\/span><\/h4>\n

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Angel Caglin<\/strong> est directrice ex\u00e9cutive du Caribbean Innovation & Leadership Lab (CILL)<\/strong> et dirige le projet financ\u00e9 par l\u2019Initiative KIX du Partenariat mondial pour l\u2019\u00e9ducation (GPE), intitul\u00e9 \u00ab Renforcement des capacit\u00e9s pour l\u2019\u00e9quit\u00e9 de genre et l\u2019inclusion dans les \u00e9coles des Cara\u00efbes<\/a> \u00bb, ou Full Potential<\/a>. Mis en \u0153uvre depuis 2024 \u00e0 Sainte-Lucie, en Dominique et \u00e0 Saint-Vincent-et-les-Grenadines, le projet vise \u00e0 renforcer l\u2019\u00e9quit\u00e9 de genre et l\u2019\u00e9ducation inclusive dans les \u00e9coles de la r\u00e9gion \u00e0 travers le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s, l\u2019innovation \u00e9ducative et la production de donn\u00e9es probantes destin\u00e9es \u00e0 orienter les politiques et les pratiques \u00e9ducatives.<\/span><\/p>\n

L\u2019initiative a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des d\u00e9fis persistants dans les Cara\u00efbes, en particulier les \u00e9carts de genre qui se manifestent par des r\u00e9sultats scolaires plus faibles chez les gar\u00e7ons, des taux de d\u00e9crochage plus \u00e9lev\u00e9s et des taux d\u2019obtention du dipl\u00f4me de l\u2019enseignement secondaire plus faibles. Pour y r\u00e9pondre, elle adopte une approche globale de l\u2019\u00e9cole, qui implique de mani\u00e8re simultan\u00e9e et coordonn\u00e9e l\u2019ensemble des acteurs de la communaut\u00e9 \u00e9ducative : minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation, enseignants, directions d\u2019\u00e9tablissement, \u00e9l\u00e8ves et familles. Cette approche combine le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants, le renforcement du leadership scolaire et une strat\u00e9gie d\u2019innovation port\u00e9e par les minist\u00e8res eux-m\u00eames, dans le but de promouvoir un leadership inclusif, d\u2019am\u00e9liorer les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage et de recueillir des donn\u00e9es permettant d\u2019\u00e9clairer des politiques et des pratiques plus \u00e9quitables.<\/span><\/p>\n

Le rapport de la premi\u00e8re ann\u00e9e de mise en \u0153uvre montre que les normes de genre \u2014 entendues comme des perceptions, des st\u00e9r\u00e9otypes et des r\u00f4les sociaux qui dictent la mani\u00e8re dont les gar\u00e7ons et les filles devraient se comporter \u2014 sont pr\u00e9sentes d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarit\u00e9. Elles se manifestent dans des croyances profond\u00e9ment ancr\u00e9es chez les \u00e9l\u00e8ves concernant les r\u00f4les de genre, dans des diff\u00e9rences disciplinaires selon le sexe, ainsi que dans des \u00e9carts significatifs quant \u00e0 la confiance des enseignants pour aborder l\u2019inclusion en classe. Au cours de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, dont le rapport sera bient\u00f4t disponible, le programme est pass\u00e9 du diagnostic \u00e0 l\u2019action, en explorant comment traduire ces donn\u00e9es probantes en transformations concr\u00e8tes des pratiques p\u00e9dagogiques, du leadership scolaire et de la conception des politiques \u00e9ducatives.<\/span><\/p>\n

Dans le cadre de la s\u00e9rie \u00ab Voix qui r\u00e9sonnent \u00bb<\/strong> et de son Cycle de mobilisation des connaissances sur l\u2019utilisation des donn\u00e9es probantes dans les politiques et pratiques enseignantes, Angel Caglin et Catalina Godoy r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la mani\u00e8re dont ces normes de genre fa\u00e7onnent l\u2019exp\u00e9rience \u00e9ducative dans les Cara\u00efbes orientales, ainsi qu\u2019aux transformations que les \u00e9coles peuvent promouvoir pour les inverser. La conversation explore la mani\u00e8re dont les donn\u00e9es probantes g\u00e9n\u00e9r\u00e9es en classe peuvent orienter \u00e0 la fois le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants et la conception de politiques syst\u00e9miques plus \u00e9quitables, afin de construire des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dans lesquels chaque \u00e9l\u00e8ve, ind\u00e9pendamment de son genre, puisse r\u00e9aliser pleinement son potentiel.<\/span><\/p>\n

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1\ufe0f\u20e3 | Les r\u00e9sultats scolaires plus faibles des gar\u00e7ons constituent un enjeu de longue date dans les Cara\u00efbes orientales. \u00c9tant donn\u00e9 que le projet associe cet \u00e9cart aux normes de masculinit\u00e9, qu\u2019est-ce qui distingue l\u2019approche globale de l\u2019\u00e9cole des politiques traditionnelles, et pourquoi l\u2019implication de l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative est-elle essentielle pour produire un changement durable ?<\/strong><\/span><\/h6>\n

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Les r\u00e9sultats scolaires plus faibles des gar\u00e7ons dans les Cara\u00efbes orientales ne constituent pas une pr\u00e9occupation nouvelle, mais l\u2019un des objectifs du programme Full Potential est de faire \u00e9voluer la conversation au-del\u00e0 des explications simplistes. Il ne suffit pas d\u2019affirmer que les gar\u00e7ons obtiennent de moins bons r\u00e9sultats parce qu\u2019ils sont des gar\u00e7ons, ou parce qu\u2019ils auraient besoin d\u2019un style d\u2019enseignement diff\u00e9rent. Notre travail examine l\u2019ensemble plus large des normes, des attentes, des relations et des pratiques scolaires qui fa\u00e7onnent la mani\u00e8re dont les gar\u00e7ons et les filles vivent leur exp\u00e9rience \u00e9ducative.<\/span><\/p>\n

La caract\u00e9ristique distinctive de l\u2019approche globale de l\u2019\u00e9cole est qu\u2019elle ne situe pas le probl\u00e8me dans un seul groupe, en le pr\u00e9sentant comme \u00ab un probl\u00e8me d\u2019enseignants \u00bb, \u00ab un probl\u00e8me de gar\u00e7ons \u00bb ou \u00ab uniquement un probl\u00e8me de politique minist\u00e9rielle \u00bb. Elle reconna\u00eet plut\u00f4t que les normes de genre sont renforc\u00e9es dans l\u2019ensemble de l\u2019environnement scolaire : dans les interactions en classe, les pratiques disciplinaires, les relations entre pairs, les d\u00e9cisions de leadership, les supports curriculaires et m\u00eame dans les messages informels que les enfants re\u00e7oivent sur ce que les gar\u00e7ons et les filles sont cens\u00e9s faire.<\/span><\/p>\n

C\u2019est pourquoi le programme Full Potential travaille avec les enseignants, les directions d\u2019\u00e9tablissement et les repr\u00e9sentants des minist\u00e8res. Les enseignants collaborent pour explorer et mettre \u00e0 l\u2019essai des solutions dans leurs classes. Les directions d\u2019\u00e9tablissement soutiennent l\u2019innovation enseignante, l\u2019alignent sur les priorit\u00e9s d\u2019am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9cole et contribuent \u00e0 partager les apprentissages \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du syst\u00e8me. Les \u00e9quipes minist\u00e9rielles contribuent \u00e0 d\u00e9finir les priorit\u00e9s d\u2019innovation et \u00e0 soutenir les solutions prometteuses en vue de leur passage \u00e0 l\u2019\u00e9chelle.<\/span><\/p>\n

La durabilit\u00e9 de ces changements repose sur cette appropriation partag\u00e9e. Une politique peut d\u00e9finir une orientation, mais elle ne peut pas, \u00e0 elle seule, transformer les pratiques quotidiennes. Un enseignant peut introduire des changements dans une classe, mais ces changements sont plus solides lorsque la direction de l\u2019\u00e9tablissement pr\u00e9serve du temps, encourage la r\u00e9flexion et soutient la coh\u00e9rence des pratiques. Les minist\u00e8res peuvent utiliser les donn\u00e9es probantes issues des \u00e9coles pour \u00e9clairer le d\u00e9veloppement professionnel, la planification et les politiques. Ainsi, l\u2019approche globale de l\u2019\u00e9cole cr\u00e9e un pont entre les donn\u00e9es probantes, la pratique, le leadership et la prise de d\u00e9cision au niveau syst\u00e9mique, afin de rendre possible un changement durable.<\/span><\/p>\n

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2\ufe0f\u20e3 | Pour que ce changement soit v\u00e9ritablement durable, nous devons \u00e9galement nous demander \u00e0 quel \u00e2ge il convient de commencer : votre \u00e9tude de r\u00e9f\u00e9rence montre que les biais de genre sont pr\u00e9sents d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de cinq ans. Dans un contexte r\u00e9gional qui aspire \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9, comment ce constat renforce-t-il l\u2019urgence d\u2019intervenir d\u00e8s la petite enfance, et que signifie-t-il pour les minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation de savoir que les \u00e9coles peuvent renforcer ces \u00e9carts d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarit\u00e9 ?
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Le constat selon lequel les repr\u00e9sentations genr\u00e9es sont pr\u00e9sentes d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e du primaire constitue l\u2019un des signaux les plus importants issus de la premi\u00e8re ann\u00e9e de recherche. Au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e, le projet a recueilli des donn\u00e9es aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ann\u00e9e \u00e0 travers une activit\u00e9 individuelle en face \u00e0 face, ainsi qu\u2019aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ann\u00e9e au moyen d\u2019enqu\u00eates. Les donn\u00e9es recueillies aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ann\u00e9e ont montr\u00e9 que les enfants avaient d\u00e9j\u00e0 des perceptions fortement genr\u00e9es des jouets et des professions, avec une grande coh\u00e9rence dans leurs r\u00e9ponses. Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves consid\u00e9raient que les femmes, plut\u00f4t que les hommes ou que les hommes et les femmes, souhaiteraient devenir m\u00e9decins ou enseignantes. Le rapport souligne que cela sugg\u00e8re que les normes de genre \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 largement et syst\u00e9matiquement comprises par les enfants d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de cinq ans.<\/span><\/p>\n

Nous devons interpr\u00e9ter ce constat avec prudence et \u00e9quit\u00e9. \u00c0 l\u2019\u00e2ge de cinq ans, les enfants ont d\u00e9j\u00e0 int\u00e9gr\u00e9 de nombreux messages provenant du foyer, de la vie familiale, de la communaut\u00e9, des m\u00e9dias, de la religion, de leurs pairs et de la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. Les \u00e9coles ne sont pas les seules responsables de la formation de ces normes. En m\u00eame temps, elles constituent des espaces sociaux puissants et peuvent, parfois involontairement, renforcer les attentes li\u00e9es au genre \u00e0 travers les routines quotidiennes : les exemples utilis\u00e9s dans les le\u00e7ons, la mani\u00e8re dont les t\u00e2ches sont attribu\u00e9es en classe, les comportements encourag\u00e9s ou corrig\u00e9s, les aspects pour lesquels les gar\u00e7ons et les filles sont f\u00e9licit\u00e9s, les jouets ou activit\u00e9s consid\u00e9r\u00e9s comme appropri\u00e9s, ainsi que la fa\u00e7on dont les adultes r\u00e9agissent lorsque les enfants s\u2019\u00e9cartent des attentes genr\u00e9es. Ce constat montre que les normes de genre se construisent dans l\u2019ensemble de l\u2019environnement de l\u2019enfant. Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole est important, car elle constitue l\u2019une des premi\u00e8res institutions publiques dans lesquelles les enfants entrent, et elle peut soit restreindre, soit \u00e9largir leur perception de ce qui leur est possible.<\/span><\/p>\n

Cela souligne l\u2019urgence d\u2019une intervention pr\u00e9coce. Le travail en faveur de l\u2019\u00e9quit\u00e9 ne peut pas attendre le secondaire, lorsque les normes de genre peuvent d\u00e9j\u00e0 se manifester \u00e0 travers la pression des pairs, les choix de mati\u00e8res, le harc\u00e8lement, les dynamiques disciplinaires, le d\u00e9sengagement ou le risque de d\u00e9crochage scolaire. Les classes de la petite enfance et du primaire sont des espaces essentiels pour \u00e9largir progressivement les repr\u00e9sentations que les enfants se font d\u2019eux-m\u00eames et des autres.<\/span><\/p>\n

Pour les minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation, cela implique que l\u2019\u00e9quit\u00e9 et l\u2019inclusion devraient \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es aux programmes de la petite enfance, \u00e0 la formation initiale des enseignants, aux supports p\u00e9dagogiques, au leadership scolaire, au d\u00e9veloppement professionnel et \u00e0 la mobilisation des parents. Les \u00e9coles ne peuvent pas mener ce travail seules, mais elles peuvent \u00eatre des partenaires essentiels des familles et des communaut\u00e9s pour aider les gar\u00e7ons et les filles \u00e0 grandir dans la dignit\u00e9, la confiance et avec une perception plus large de leurs possibilit\u00e9s.<\/span><\/p>\n

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3\ufe0f\u20e3 | Ces biais, qui prennent racine d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, se refl\u00e8tent \u00e9galement dans les interactions quotidiennes au sein de la classe. L\u2019un des constats de vos rapports est que les gar\u00e7ons comme les filles s\u2019accordent \u00e0 dire que les gar\u00e7ons re\u00e7oivent davantage de ch\u00e2timents corporels et subissent un traitement plus s\u00e9v\u00e8re de la part des enseignants. Comment ces exp\u00e9riences peuvent-elles affecter la motivation des gar\u00e7ons \u00e0 fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole et \u00e0 achever leur parcours scolaire ?<\/span><\/h6>\n

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Les donn\u00e9es recueillies aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves nous offrent une fen\u00eatre importante sur la mani\u00e8re dont les enfants vivent leur exp\u00e9rience scolaire. Dans les donn\u00e9es de sixi\u00e8me ann\u00e9e, les gar\u00e7ons et les filles ont indiqu\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient trait\u00e9s diff\u00e9remment en fonction de leur genre. Certaines de ces diff\u00e9rences concernaient les t\u00e2ches et les activit\u00e9s en classe, mais le rapport souligne que la plupart des diff\u00e9rences identifi\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient li\u00e9es \u00e0 la discipline. Les filles ont signal\u00e9 que les gar\u00e7ons \u00e9taient trait\u00e9s plus durement, et les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9crit des situations dans lesquelles les enseignants crient sur les gar\u00e7ons, mais s\u2019adressent plus calmement aux filles. Dans les trois pays du projet, les gar\u00e7ons et les filles ont \u00e9galement rapport\u00e9 que les gar\u00e7ons recevaient des ch\u00e2timents corporels, en utilisant des expressions telles que \u00ab les gar\u00e7ons re\u00e7oivent des coups \u00bb ou \u00ab les gar\u00e7ons sont plus souvent battus que les filles \u00bb.<\/span><\/p>\n

Nous devons prendre ces perceptions des \u00e9l\u00e8ves au s\u00e9rieux. Elles ne signifient pas que les enseignants cherchent intentionnellement \u00e0 nuire aux gar\u00e7ons. Les enseignants travaillent dans des environnements de classe complexes, souvent avec un soutien limit\u00e9. Toutefois, lorsque les gar\u00e7ons vivent de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e l\u2019\u00e9cole comme un espace o\u00f9 ils sont plus susceptibles d\u2019\u00eatre bl\u00e2m\u00e9s, r\u00e9primand\u00e9s, punis ou soumis \u00e0 des ch\u00e2timents physiques, cela peut affecter leur relation avec l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/p>\n

La motivation ne rel\u00e8ve pas uniquement de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour les contenus disciplinaires. Elle concerne aussi le sentiment d\u2019appartenance, la dignit\u00e9, la confiance et le fait que les \u00e9l\u00e8ves sentent que les adultes les consid\u00e8rent comme capables de r\u00e9ussir. Si un gar\u00e7on commence \u00e0 croire que les enseignants s\u2019attendent \u00e0 ce qu\u2019il se comporte mal, ou que l\u2019\u00e9cole est un lieu o\u00f9 il est toujours en difficult\u00e9, il peut se d\u00e9sengager \u00e9motionnellement avant m\u00eame de se d\u00e9sengager physiquement. Avec le temps, cela peut influencer son assiduit\u00e9, ses efforts, sa participation et sa pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/p>\n

Le programme Full Potential utilise ces constats pour ouvrir un dialogue professionnel entre \u00e9ducateurs. L\u2019objectif est d\u2019aider les \u00e9coles \u00e0 poser de meilleures questions : les pratiques disciplinaires favorisent-elles la responsabilit\u00e9 et le d\u00e9veloppement ? Renforcent-elles les relations ou les fragilisent-elles ? Les gar\u00e7ons re\u00e7oivent-ils le soutien dont ils ont besoin pour r\u00e9guler leur comportement et rester connect\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage ? Le progr\u00e8s vers lequel nous travaillons est celui d\u2019une culture scolaire o\u00f9 la correction est ferme, mais respectueuse, et o\u00f9 les gar\u00e7ons comme les filles sont soumis \u00e0 des attentes \u00e9lev\u00e9es. La discipline devrait maintenir les \u00e9l\u00e8ves connect\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole plut\u00f4t que les en \u00e9loigner.<\/span><\/p>\n

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\u275d Les \u00e9coles sont des espaces sociaux puissants, et elles peuvent renforcer involontairement les attentes li\u00e9es au genre \u00e0 travers les routines quotidiennes. <\/span><\/span><\/span>\u275e<\/span><\/h4>\n

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4\ufe0f\u20e3 |Cependant, la transformation de ces pratiques d\u00e9pend en grande partie du personnel scolaire, ce qui pr\u00e9sente un autre d\u00e9fi : les r\u00e9sultats de la premi\u00e8re ann\u00e9e du projet indiquent que trois enseignants sur quatre estiment ne pas disposer des outils n\u00e9cessaires pour transformer la culture de violence et\/ou d\u2019exclusion dans leurs \u00e9coles, et que beaucoup manquent de confiance pour faire face au harc\u00e8lement fond\u00e9 sur le genre. Quels types d\u2019accompagnement professionnel, d\u2019outils pratiques et d\u2019espaces d\u2019apprentissage entre pairs peuvent aider les enseignants \u00e0 se sentir plus confiants et plus efficaces dans la cr\u00e9ation de classes inclusives ?
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Les r\u00e9sultats de la premi\u00e8re ann\u00e9e montrent que les enseignants eux-m\u00eames reconnaissent le besoin d\u2019un soutien accru. Seuls 35 % des enseignants ont d\u00e9clar\u00e9 \u00eatre capables d\u2019identifier avec confiance les \u00e9l\u00e8ves de leur classe qui rencontraient des difficult\u00e9s et de leur apporter un soutien appropri\u00e9. Un tiers des enseignants ont indiqu\u00e9 avoir besoin d\u2019un renforcement suppl\u00e9mentaire de leurs capacit\u00e9s pour mieux comprendre et mettre en \u0153uvre les principes li\u00e9s au genre, \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et \u00e0 l\u2019inclusion. Pr\u00e8s de la moiti\u00e9 ont d\u00e9clar\u00e9 ne pas se sentir suffisamment confiants ni pr\u00e9par\u00e9s pour r\u00e9pondre au harc\u00e8lement et au langage sexiste dans leurs \u00e9coles.<\/span><\/p>\n

Je pense qu\u2019il est important d\u2019interpr\u00e9ter ces r\u00e9sultats avec prudence. Un manque de confiance n\u2019est pas la m\u00eame chose qu\u2019un manque d\u2019engagement. De nombreux enseignants se soucient profond\u00e9ment de leurs \u00e9l\u00e8ves, mais on leur demande de r\u00e9pondre \u00e0 des enjeux tr\u00e8s complexes : le harc\u00e8lement, l\u2019exclusion, les st\u00e9r\u00e9otypes de genre, le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves, la violence et des normes sociales qui d\u00e9passent le cadre de l\u2019\u00e9cole. Ce ne sont pas des probl\u00e8mes qui peuvent \u00eatre r\u00e9solus uniquement par la bonne volont\u00e9.<\/span><\/p>\n

Les enseignants ont besoin d\u2019un soutien pratique, continu et coll\u00e9gial. Premi\u00e8rement, ils ont besoin d\u2019un dialogue professionnel qui les aide \u00e0 comprendre comment les normes de genre et l\u2019exclusion se manifestent dans la vie quotidienne de la classe. Deuxi\u00e8mement, ils ont besoin d\u2019outils qu\u2019ils peuvent r\u00e9ellement utiliser : pistes de discussion, exemples de le\u00e7ons inclusives, activit\u00e9s donnant la parole aux \u00e9l\u00e8ves, guides de r\u00e9flexion pour la classe et strat\u00e9gies pour r\u00e9pondre au langage sexiste ou au harc\u00e8lement. Troisi\u00e8mement, ils ont besoin d\u2019espaces d\u2019apprentissage entre pairs o\u00f9 ils peuvent continuer \u00e0 discuter de situations r\u00e9elles sans craindre d\u2019\u00eatre jug\u00e9s.<\/span><\/p>\n

C\u2019est pourquoi le programme Full Potential n\u2019est pas con\u00e7u comme un atelier ponctuel. Le mod\u00e8le comprend des dialogues professionnels, des s\u00e9ances de r\u00e9flexion, des supports p\u00e9dagogiques co-construits et des innovations port\u00e9es par les enseignants. Les enseignants sont accompagn\u00e9s pour exp\u00e9rimenter de petits changements pratiques dans leurs propres contextes et tirer des apprentissages des r\u00e9sultats obtenus. Cela est important, car les enseignants ne devraient pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s uniquement comme des ex\u00e9cutants d\u2019une r\u00e9forme con\u00e7ue par d\u2019autres. Ce sont des professionnels qui poss\u00e8dent une connaissance approfondie de leurs \u00e9l\u00e8ves et de leurs communaut\u00e9s scolaires. Avec le soutien appropri\u00e9, ils peuvent devenir des concepteurs de solutions et des leaders du changement au sein de leurs classes et de leurs \u00e9coles.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

5\ufe0f\u20e3 | Par ailleurs, un \u00e9cart int\u00e9ressant peut \u00eatre observ\u00e9 au sein du personnel enseignant : les enseignants du secondaire sont davantage conscients des in\u00e9galit\u00e9s de genre que les enseignants du primaire. \u00c0 quoi attribuez-vous cette diff\u00e9rence de perception, et comment travaillez-vous pour faire en sorte que le personnel \u00e0 tous les niveaux puisse reconna\u00eetre ces \u00ab biais invisibles \u00bb avant qu\u2019ils ne conduisent au d\u00e9crochage scolaire des \u00e9l\u00e8ves ?
\n<\/span><\/h6>\n

 <\/p>\n

L\u2019enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s des enseignants au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e a effectivement r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une diff\u00e9rence int\u00e9ressante entre les enseignants du primaire et ceux du secondaire. Un plus grand nombre d\u2019enseignants du secondaire ont d\u00e9clar\u00e9 observer des diff\u00e9rences d\u2019engagement ou de r\u00e9ussite entre les gar\u00e7ons et les filles. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, 63,4 % des enseignants du secondaire ont signal\u00e9 des diff\u00e9rences importantes, contre 35 % des enseignants du primaire. Dans le m\u00eame temps, 50 % des enseignants du primaire ont fait \u00e9tat de diff\u00e9rences mineures ; le probl\u00e8me n\u2019est donc pas absent au niveau primaire, mais il peut simplement \u00eatre moins visible ou s\u2019exprimer diff\u00e9remment.<\/span><\/p>\n

L\u2019une des raisons de cette diff\u00e9rence pourrait \u00eatre li\u00e9e au d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves. Au niveau secondaire, les normes de genre deviennent souvent plus visibles \u00e0 travers les comportements, les relations entre pairs, les choix de mati\u00e8res, les dynamiques disciplinaires, l\u2019absent\u00e9isme et le d\u00e9sengagement. Les enseignants peuvent observer des gar\u00e7ons qui se retirent progressivement de l\u2019effort scolaire, qui r\u00e9agissent diff\u00e9remment \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 ou qui sont davantage influenc\u00e9s par les attentes de leurs pairs autour de la masculinit\u00e9. Ils peuvent \u00e9galement voir les filles et les gar\u00e7ons \u00eatre orient\u00e9s vers diff\u00e9rentes formes de participation ou de r\u00e9ussite.<\/span><\/p>\n

Au niveau primaire, les dynamiques peuvent appara\u00eetre de mani\u00e8re plus subtile. Elles peuvent se manifester dans le jeu, les r\u00f4les attribu\u00e9s en classe, le langage, les groupes d\u2019amis ou les commentaires sur ce que les gar\u00e7ons et les filles devraient aimer ou faire. Ces comportements peuvent sembler ordinaires, voire inoffensifs, de sorte que les adultes ne les reconnaissent pas toujours comme des formes pr\u00e9coces de renforcement des normes de genre. C\u2019est ce qui rend les donn\u00e9es recueillies aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves si utiles. Les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ann\u00e9e pr\u00e9sentaient d\u00e9j\u00e0 des perceptions fortement genr\u00e9es des jouets et des professions, et plus d\u2019un tiers des participants de premi\u00e8re ann\u00e9e ont d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019on leur avait dit qu\u2019ils ne devraient pas jouer avec un jouet ou faire une activit\u00e9 en raison de leur genre. Le rapport souligne \u00e9galement que ce renforcement provenait des pairs, mais aussi des enseignants.<\/span><\/p>\n

Le travail consiste donc \u00e0 cr\u00e9er une prise de conscience partag\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du syst\u00e8me. Les enseignants du primaire ont besoin d\u2019outils pour rep\u00e9rer les premi\u00e8res dynamiques avant qu\u2019elles ne s\u2019enracinent. Les enseignants du secondaire ont besoin d\u2019outils pour r\u00e9pondre \u00e0 des cons\u00e9quences plus visibles. Les uns comme les autres ont besoin de donn\u00e9es probantes, de r\u00e9flexion et de soutien pour \u00e9largir les possibilit\u00e9s offertes aux gar\u00e7ons et aux filles.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

6\ufe0f\u20e3 | Cela dit, la premi\u00e8re ann\u00e9e du projet a mis en \u00e9vidence l\u2019ampleur des biais et la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 des mesures disciplinaires dans les \u00e9coles, tandis que la deuxi\u00e8me ann\u00e9e s\u2019est concentr\u00e9e sur les r\u00e9ponses des \u00e9ducateurs au d\u00e9but de l\u2019intervention. Compte tenu des progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, quelles ont \u00e9t\u00e9 les diff\u00e9rences les plus significatives entre les constats initiaux et les r\u00e9sultats de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, et quels enseignements avez-vous tir\u00e9s de la capacit\u00e9 des \u00e9coles \u00e0 passer de la r\u00e9flexion th\u00e9orique \u00e0 une transformation pratique, selon une approche sensible au genre ?<\/span><\/h6>\n

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Je d\u00e9crirais le passage de la premi\u00e8re \u00e0 la deuxi\u00e8me ann\u00e9e comme une transition de la visibilit\u00e9 vers la r\u00e9ponse. Au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e, le projet s\u2019est fortement concentr\u00e9 sur la collecte de donn\u00e9es probantes et le dialogue professionnel, afin de rendre visibles certains sch\u00e9mas qui avaient pu \u00eatre normalis\u00e9s dans les \u00e9coles, tels que les biais de genre d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e du primaire, les pratiques disciplinaires in\u00e9gales en sixi\u00e8me ann\u00e9e et les \u00e9carts de confiance des enseignants concernant l\u2019inclusion et le harc\u00e8lement.<\/span><\/p>\n

La deuxi\u00e8me ann\u00e9e marque le moment o\u00f9 le travail commence \u00e0 se traduire plus d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment en r\u00e9ponses de la part des \u00e9ducateurs. Cela implique de se demander : maintenant que nous disposons de donn\u00e9es probantes, qu\u2019en faisons-nous ? Comment les enseignants peuvent-ils r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs propres pratiques sans se sentir mis en accusation ? Comment les directions d\u2019\u00e9tablissement peuvent-elles soutenir une culture scolaire plus inclusive ? Comment les minist\u00e8res peuvent-ils utiliser les constats pour orienter le d\u00e9veloppement professionnel et les d\u00e9cisions de politique \u00e9ducative ?<\/span><\/p>\n

L\u2019un des enseignements que nous tirons est que les \u00e9coles peuvent passer de la r\u00e9flexion \u00e0 une transformation pratique, mais seulement si le processus est accompagn\u00e9 et soutenu dans la dur\u00e9e. Les pratiques sensibles au genre exigent que les enseignants et les responsables scolaires examinent les routines quotidiennes : la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves sont corrig\u00e9s, la fa\u00e7on dont les t\u00e2ches sont attribu\u00e9es en classe, les exemples choisis, la mani\u00e8re dont la voix des \u00e9l\u00e8ves est prise en compte, ainsi que la fa\u00e7on dont les gar\u00e7ons et les filles sont encourag\u00e9s. Le mod\u00e8le Full Potential soutient ce processus \u00e0 travers des dialogues professionnels, des communaut\u00e9s de pratique, un appui au leadership scolaire et des innovations port\u00e9es par les enseignants. L\u2019objectif est de favoriser une \u00e9volution des mentalit\u00e9s et des pratiques qui soit ancr\u00e9e localement, \u00e9clair\u00e9e par des donn\u00e9es probantes et durable.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

7\ufe0f\u20e3 |Toutes ces connaissances g\u00e9n\u00e9r\u00e9es en classe doivent \u00eatre traduites en politiques publiques. \u00c0 cette fin, comment les r\u00e9sultats du projet peuvent-ils \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s aux processus de prise de d\u00e9cision dans les pays des Cara\u00efbes, afin que ces enseignements puissent \u00e9clairer des r\u00e9formes structurelles dans la r\u00e9gion ?<\/span><\/h6>\n

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L\u2019un des arguments centraux du programme Full Potential est que les connaissances g\u00e9n\u00e9r\u00e9es en classe sont des connaissances pertinentes pour les politiques publiques. Les exp\u00e9riences des \u00e9l\u00e8ves, les observations des enseignants, les d\u00e9fis de leadership des directions d\u2019\u00e9tablissement et les priorit\u00e9s des minist\u00e8res doivent tous \u00eatre mis en dialogue si nous voulons promouvoir des r\u00e9formes significatives.<\/span><\/p>\n

Le programme est con\u00e7u pour cr\u00e9er ces passerelles. L\u2019un de ses objectifs est de produire des donn\u00e9es probantes sur les normes de genre per\u00e7ues au sein des \u00e9coles et sur leur effet sur des pratiques d\u2019enseignement \u00e9quitables et inclusives, afin que ces donn\u00e9es puissent \u00e9clairer les dialogues \u00e9ducatifs, les processus de planification et la prise de d\u00e9cision. Un autre objectif est d\u2019accompagner les minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation dans la conception, l\u2019adaptation, l\u2019estimation des co\u00fbts et l\u2019\u00e9valuation de trajectoires de passage \u00e0 l\u2019\u00e9chelle pour des innovations en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 de genre et d\u2019\u00e9ducation inclusive.<\/span><\/p>\n

Ces r\u00e9sultats peuvent \u00e9clairer les politiques publiques de plusieurs mani\u00e8res. Premi\u00e8rement, les minist\u00e8res peuvent utiliser les donn\u00e9es pour identifier les domaines prioritaires du d\u00e9veloppement professionnel, tels que la discipline inclusive, la p\u00e9dagogie sensible au genre, la prise en compte de la voix des \u00e9l\u00e8ves ou la pr\u00e9vention du harc\u00e8lement. Deuxi\u00e8mement, les constats peuvent orienter les programmes scolaires et les supports p\u00e9dagogiques, notamment en aidant les \u00e9ducateurs \u00e0 rep\u00e9rer les situations o\u00f9 certaines ressources peuvent renforcer involontairement des normes pr\u00e9judiciables. Troisi\u00e8mement, le d\u00e9veloppement du leadership scolaire peut \u00eatre renforc\u00e9 afin que les directions d\u2019\u00e9tablissement soient mieux outill\u00e9es pour conduire le dialogue professionnel, soutenir les enseignants et suivre l\u2019\u00e9volution de la culture scolaire.<\/span><\/p>\n

Le projet soutient \u00e9galement l\u2019apprentissage au niveau syst\u00e9mique au moyen d\u2019outils tels que les cartographies du syst\u00e8me, les \u00e9changes trimestriels avec les minist\u00e8res et les trajectoires de passage \u00e0 l\u2019\u00e9chelle. Ces m\u00e9canismes sont importants, car les donn\u00e9es probantes doivent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9es collectivement, reli\u00e9es aux structures de prise de d\u00e9cision et traduites en actions concr\u00e8tes. Pour parvenir \u00e0 des r\u00e9formes structurelles, l\u2019enjeu central est d\u2019institutionnaliser des pratiques r\u00e9guli\u00e8res d\u2019utilisation des donn\u00e9es probantes. Les minist\u00e8res ont besoin d\u2019occasions r\u00e9guli\u00e8res pour examiner ce que disent les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants, analyser ce qui est exp\u00e9riment\u00e9 dans les \u00e9coles, identifier les pratiques prometteuses et d\u00e9cider ce qui devrait \u00eatre adapt\u00e9 ou port\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9chelle. En ce sens, le programme Full Potential encourage le syst\u00e8me \u00e0 produire des donn\u00e9es probantes et \u00e0 les utiliser pour apprendre, progresser et se transformer.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

8\ufe0f\u20e3 | Enfin, quel est l\u2019enseignement le plus pr\u00e9cieux que les Cara\u00efbes peuvent aujourd\u2019hui offrir aux autres pays du r\u00e9seau KIX LAC confront\u00e9s \u00e0 des d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la masculinit\u00e9, \u00e0 l\u2019exclusion et \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s qui, dans de nombreux cas, affectent \u00e9galement les femmes ?<\/span><\/h6>\n

 <\/p>\n

L\u2019enseignement le plus pr\u00e9cieux que les Cara\u00efbes peuvent offrir est que le travail en faveur de l\u2019\u00e9quit\u00e9 doit \u00eatre contextuel, syst\u00e9mique et pratique. De nombreux pays sont confront\u00e9s \u00e0 des pr\u00e9occupations \u00e9ducatives similaires, mais ces enjeux ne se manifestent pas de la m\u00eame mani\u00e8re partout. Ils sont influenc\u00e9s par la culture, l\u2019histoire, les attentes familiales, les structures scolaires, les r\u00e9alit\u00e9s \u00e9conomiques et l\u2019environnement politique.<\/span><\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rience carib\u00e9enne nous rappelle que nous ne pouvons pas simplement importer des solutions et nous attendre \u00e0 ce qu\u2019elles fonctionnent. Nous avons besoin d\u2019approches qui commencent par l\u2019\u00e9coute des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants, des directions d\u2019\u00e9tablissement, des parents et des minist\u00e8res. Le programme Full Potential le fait en combinant recherche, d\u00e9veloppement professionnel, leadership scolaire, engagement des minist\u00e8res et innovation port\u00e9e par les enseignants. Il ne se demande pas seulement quel est le probl\u00e8me ; il cherche \u00e9galement \u00e0 identifier qui doit \u00eatre impliqu\u00e9 pour le comprendre et qui poss\u00e8de les connaissances n\u00e9cessaires pour contribuer \u00e0 le r\u00e9soudre.<\/span><\/p>\n

Un autre enseignement est que les gar\u00e7ons et les filles sont tous deux affect\u00e9s par les normes de genre, bien que souvent de mani\u00e8res diff\u00e9rentes. Les messages cl\u00e9s de la premi\u00e8re ann\u00e9e du programme soulignent que l\u2019\u00e9quit\u00e9 consiste \u00e0 garantir que les gar\u00e7ons comme les filles b\u00e9n\u00e9ficient du soutien n\u00e9cessaire pour r\u00e9aliser pleinement leur potentiel, et que les uns comme les autres sont affect\u00e9s par des attentes implicites concernant la mani\u00e8re dont ils devraient se comporter.<\/span><\/p>\n

Les Cara\u00efbes peuvent \u00e9galement offrir un mod\u00e8le important d\u2019innovation port\u00e9e par les enseignants et \u00e9clair\u00e9e par des donn\u00e9es probantes. Les enseignants ne sont pas des destinataires passifs des r\u00e9formes. Ils sont proches des r\u00e9alit\u00e9s quotidiennes des \u00e9l\u00e8ves et peuvent g\u00e9n\u00e9rer des strat\u00e9gies pratiques, peu co\u00fbteuses et adapt\u00e9es aux contextes locaux. Les directions d\u2019\u00e9tablissement et les minist\u00e8res jouent ensuite un r\u00f4le essentiel pour soutenir ces initiatives, en tirer des enseignements et porter \u00e0 l\u2019\u00e9chelle ce qui fonctionne.<\/span><\/p>\n

Pour le r\u00e9seau KIX LAC, le message est clair : une r\u00e9forme durable en faveur de l\u2019\u00e9quit\u00e9 exige des donn\u00e9es probantes, mais aussi de la confiance. Cela implique une orientation des politiques \u00e9clair\u00e9e par les donn\u00e9es issues de l\u2019exp\u00e9rimentation en classe, ainsi qu\u2019un apprentissage r\u00e9gional fa\u00e7onn\u00e9 par l\u2019adaptation locale. Au fil du temps, les \u00e9ducateurs pourront contribuer \u00e0 construire des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dans lesquels chaque apprenant est reconnu, en s\u00e9curit\u00e9, respect\u00e9 et en mesure de participer pleinement.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Remarques finales de Catalina Godoy : <\/b><\/strong>La conversation avec Angel Caglin met en lumi\u00e8re une id\u00e9e centrale : les in\u00e9galit\u00e9s de genre dans l\u2019\u00e9ducation ne sont pas des ph\u00e9nom\u00e8nes isol\u00e9s et n\u2019apparaissent pas uniquement \u00e0 l\u2019adolescence ; elles se construisent d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es, \u00e0 travers des pratiques, des attentes et des relations quotidiennes, tant \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur qu\u2019\u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole. Face \u00e0 ce constat, Full Potential propose une perspective particuli\u00e8rement pertinente pour la r\u00e9gion, en montrant que progresser vers des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs plus \u00e9quitables exige non seulement des donn\u00e9es probantes, mais aussi la capacit\u00e9 de traduire ces donn\u00e9es en changements concrets dans l\u2019enseignement, le leadership scolaire et les politiques publiques. L\u2019exp\u00e9rience des Cara\u00efbes montre que, lorsque les enseignants, les directions d\u2019\u00e9tablissement et les minist\u00e8res travaillent de mani\u00e8re coordonn\u00e9e, les \u00e9coles peuvent devenir des espaces capables d\u2019\u00e9largir les opportunit\u00e9s et le potentiel de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Si vous souhaitez r\u00e9diger un billet de blog avec nous ou participer au \u00ab Cycle de mobilisation des connaissances sur l\u2019utilisation des donn\u00e9es probantes dans les politiques et pratiques enseignantes \u00bb, n\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 contacter Mar Botero, coordinatrice de la mobilisation des connaissances et de l\u2019engagement communautaire du P\u00f4le KIX LAC, \u00e0 l\u2019adresse suivante : <\/strong>\u00a0mar.botero@summaedu.org\u00a0<\/a><\/em><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Enfin, nous souhaitons adresser nos remerciements particuliers \u00e0 Magali P\u00e9rez Ryzio, responsable de la communication, ainsi qu\u2019\u00e0 Mar Botero, du P\u00f4le KIX LAC, pour leurs pr\u00e9cieuses contributions \u00e0 cet entretien.<\/p>\n

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Entretien avec Angel Caglin, directrice ex\u00e9cutive du Caribbean Innovation & Leadership Lab (CILL), r\u00e9alis\u00e9 par Catalina Godoy, assistante de recherche et d\u2019\u00e9valuation, P\u00f4le KIX LAC \u2013 SUMMA.   \u275d L\u2019\u00e9quit\u00e9 consiste \u00e0 garantir que les gar\u00e7ons comme les filles b\u00e9n\u00e9ficient du soutien n\u00e9cessaire pour r\u00e9aliser pleinement leur potentiel.\u00a0\u275e     Angel Caglin est directrice ex\u00e9cutive […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":97992,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[63],"tags":[],"class_list":["post-97991","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kix-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/97991","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=97991"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/97991\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":98020,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/97991\/revisions\/98020"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/97992"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=97991"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=97991"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=97991"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}