{"id":86592,"date":"2022-06-28T19:05:25","date_gmt":"2022-06-28T23:05:25","guid":{"rendered":"https:\/\/summaedu.org\/non-categorise\/se-realizo-el-2o-coloquio-kix-lac-educar-en-tiempos-de-crisis-y-emergencia-en-centroamerica-y-el-caribe\/"},"modified":"2025-10-23T19:35:09","modified_gmt":"2025-10-23T22:35:09","slug":"se-realizo-el-2o-coloquio-kix-lac-educar-en-tiempos-de-crisis-y-emergencia-en-centroamerica-y-el-caribe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/nouvelles\/kix-fr\/deuxieme-colloque-du-kix-lac-eduquer-en-temps-de-crises-faire-et-a-lurgence-en-amerique-centrale-et-dans-les-caraibes\/","title":{"rendered":"Deuxi\u00e8me colloque du KIX LAC \u00ab\u00a0\u00c9duquer en temps de crises faire et \u00e0 l’urgence\u00a0\u00bb en Am\u00e9rique centrale et dans les Cara\u00efbes"},"content":{"rendered":"

Le deuxi\u00e8me colloque KIX LAC, organis\u00e9 par SUMMA<\/a> et l’Organisation des \u00c9tats des Cara\u00efbes orientales (OECS)<\/a> avec le soutien du CRDI<\/strong> et du R\u00e9seau inter-agences pour l’\u00e9ducation en situation d’urgence (INEE<\/a>), a une fois de plus g\u00e9r\u00e9e un espace pour l’\u00e9change de connaissances et d’outils d\u00e9velopp\u00e9s par les pays pendant les p\u00e9riodes de crise r\u00e9centes.<\/p>\n

Dans son mot de bienvenue, Florencio Ceballos<\/strong>, sp\u00e9cialiste principal de programme au Centre de recherches pour le d\u00e9veloppement international (CRDI)<\/strong>, a remerci\u00e9 les organisateurs et les intervenants et a fait remarquer que \u00ab\u00a0l’\u00e9ducation en temps de crise est centrale, surtout dans la r\u00e9gion des Cara\u00efbes, qui a souffert de multiples crises : climatique, migratoire, politique, sanitaire, et bien s\u00fbr, celle g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par le COVID-19, qui a non seulement laiss\u00e9 d’\u00e9normes pertes d’apprentissage, mais a \u00e9galement approfondi une crise qui existait d\u00e9j\u00e0, \u00e0 savoir la faiblesse des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs nationaux\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le premier panel, intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Le d\u00e9fi de la recherche pour le renforcement de l’action \u00e9ducative dans les contextes de crise et d’urgence\u00a0\u00bb<\/strong>, s’est ouvert sur une pr\u00e9sentation du Dr Joel Warrican,<\/strong> directeur de l’\u00e9cole d’\u00e9ducation de l’Universit\u00e9 des Antilles<\/strong>, sur \u00ab\u00a0La recherche dans les Cara\u00efbes : combattre les pr\u00e9jug\u00e9s des cadres occidentaux\u00a0\u00bb, qui a fait remarquer que la mani\u00e8re dont la recherche est men\u00e9e, les r\u00e9sultats et les interpr\u00e9tations ne refl\u00e8tent pas la v\u00e9rit\u00e9 de la situation de l’\u00e9ducation dans les Cara\u00efbes orientales, qui est elle-m\u00eame une crise. Il a expos\u00e9 \u201cqu\u2019il est important de conna\u00eetre le contexte des Cara\u00efbes, o\u00f9 nous avons une histoire de personnes colonis\u00e9es, asservies et endoctrin\u00e9es par la culture occidentale. L’\u00e9ducation \u00e0 laquelle nous avons \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s est issue du syst\u00e8me de stratification des classes sup\u00e9rieures, o\u00f9 tous les autres sont marginalis\u00e9s. C’est pourquoi la certification qui dit que vous \u00eates pr\u00e9par\u00e9 au monde du travail ou \u00e0 l’universit\u00e9 ne touche que 25 % des \u00e9tudiants, qui sont ceux qui r\u00e9pondent aux normes minimales requises pour s’inscrire.<\/p>\n

En conclusion de sa pr\u00e9sentation, M. Warrican<\/strong> a invit\u00e9 \u00e0 valoriser l’importance du contexte, en donnant comme exemple des \u00e9tudiants qui sont \u00e9valu\u00e9s en anglais mais qui, chez eux, parlent cr\u00e9ole, et qui obtiennent des niveaux de performance acad\u00e9mique inf\u00e9rieurs. Il a \u00e9galement \u00e9voqu\u00e9 le cas des \u00e9tudiants de Trinidad, un pays proche du Venezuela et qui accueille de nombreux migrants de ce pays, qui ne parlent pas anglais et sont \u00e9valu\u00e9s en anglais. Toutes ces consid\u00e9rations doivent \u00eatre prises en compte et ne pas se baser uniquement sur les normes de recherche occidentales.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Dans les Cara\u00efbes, nous avons un syst\u00e8me \u00e9ducatif britannique qui a tendance \u00e0 \u00e9valuer les choses de l’ext\u00e9rieur. Nous voulons supprimer les pr\u00e9jug\u00e9s, car ce type de recherche qualifie les \u00e9tudiants, les enseignants et les agences et nous ne semblons pas avoir voix au chapitre. Nous esp\u00e9rons que la recherche pourra \u00eatre men\u00e9e dans les Cara\u00efbes sans utiliser uniquement les cadres occidentaux, car ils ne tiennent pas compte de nos traditions. Il faut demander aux habitants et \u00e9couter leurs r\u00e9ponses, comprendre l’histoire, la culture et les ambivalences que nous avons en tant que r\u00e9gion\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Ensuite, Sonja Anderson<\/i>, coordinatrice des donn\u00e9es et des preuves et Nathalie Bienfait<\/strong>, assistante de communication INEE FLC – INEE<\/strong> – ont pr\u00e9sent\u00e9 \u00ab\u00a0L’INEE et l’agenda de l’apprentissage : mise en r\u00e9seau et soutien \u00e0 la recherche\u00a0\u00bb, o\u00f9 elles ont partag\u00e9 le travail effectu\u00e9 par l’organisation avec les pays d’Am\u00e9rique latine.<\/p>\n

En conclusion du premier panel, Ra\u00fal Chac\u00f3n<\/strong>, directeur de KIX LAC,<\/strong> et le Dr. Maciel Morales Aceit\u00f3n<\/strong>, chercheur \u00e0 KIX LAC<\/strong>, ont parl\u00e9 des \u00ab\u00a0Perspectives des enseignants sur la pand\u00e9mie : pratiques, d\u00e9fis et apprentissage\u00a0\u00bb, d\u00e9clarant qu’il existe de nombreuses possibilit\u00e9s d’analyses et de recherches suppl\u00e9mentaires aux niveaux local, national et r\u00e9gional pour g\u00e9n\u00e9rer des preuves, mobiliser les exp\u00e9riences et d\u00e9velopper des strat\u00e9gies pour r\u00e9cup\u00e9rer l’apprentissage perdu ces derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n

Ils ont \u00e9galement soulign\u00e9 qu'\u00a0\u00bbil est clair que les efforts doivent se concentrer sur la lutte contre le manque de motivation et le risque d’exclusion, et d\u00e9velopper davantage de strat\u00e9gies pour am\u00e9liorer le bien-\u00eatre des \u00e9tudiants, des enseignants et des directeurs d’\u00e9cole ; g\u00e9n\u00e9rer davantage d’investissements et de formations ; renforcer les syst\u00e8mes de soutien aux enseignants ; et souligner la n\u00e9cessit\u00e9 de renforcer les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation publique, en particulier pour les populations les plus d\u00e9favoris\u00e9es\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le deuxi\u00e8me panel \u00ab\u00a0Exp\u00e9riences territoriales de la recherche en \u00e9ducation dans les situations d’urgence et de crise\u00a0\u00bb<\/strong>, mod\u00e9r\u00e9 par Judy-Ann Auld<\/strong>, directrice de l’\u00e9cole d’\u00e9ducation sp\u00e9ciale de Victoria, a pr\u00e9sent\u00e9 des expos\u00e9s :<\/p>\n

Dr Verna Knight<\/strong>, coordinatrice du programme de licence en \u00e9ducation de l’Universit\u00e9 des Antilles : \u00ab\u00a0In School but Struggling to Succeed : Critical Barriers to Learning for All in Caribbean Schools\u00a0\u00bb<\/i>, a conclu que \u00ab\u00a0le concept d’\u00e9ducation inclusive est une construction r\u00e9cemment accept\u00e9e qui fait r\u00e9f\u00e9rence au processus de r\u00e9ponse aux besoins et d’augmentation de la participation dans l’\u00e9ducation. Le terme \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9 comme une \u00e9ducation pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s, mais la r\u00e9alit\u00e9 est que les \u00e9coles ont \u00e9volu\u00e9 \u00e0 ce point de l’inclusion vers la d\u00e9fense de l’int\u00e9gration de ces \u00e9tudiants, mais aussi vers une r\u00e9forme p\u00e9dagogique et scolaire qui r\u00e9pond \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9tudiants comme des opportunit\u00e9s d’apprentissage et non comme des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre. L’\u00e9ducation inclusive vise la participation r\u00e9ussie de tout apprenant et la r\u00e9duction des obstacles afin d’inclure les \u00e9tudiants marginalis\u00e9s\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Dr Charmaine Bissessar,<\/strong> responsable des services d’\u00e9ducation en ligne au Centre for Excellence in Teaching and Learning de l’Universit\u00e9 de Guyane <\/strong>: \u00ab\u00a0Coping mechanisms of two Grenadian school teachers during the pandemic. M\u00e9thodologies et strat\u00e9gies en classe\u00a0\u00bb<\/i>, a partag\u00e9 les exp\u00e9riences de ces enseignants face aux barri\u00e8res impos\u00e9es par Covid-19, o\u00f9 les strat\u00e9gies d’enseignement incluant des jeux et une p\u00e9dagogie ludique ont rendu les \u00e9l\u00e8ves plus impliqu\u00e9s et interactifs. Il a conclu en commentant les conseils qu’ils donneraient \u00e0 d’autres enseignants : une attitude positive face au changement, l’utilisation des technologies modernes, la formation \u00e0 distance et la recherche, car dans la pratique, on obtient beaucoup d’informations qui fournissent des connaissances pr\u00e9cieuses.<\/p>\n

Idelia Ferdinand,<\/strong> Senior Education Officer, Ministry of Education, St. Vincent and the Grenadines :<\/strong> \u00ab\u00a0Education in times of crisis and emergency – A systemic approach to education sector resilience in the multi-hazard environment of SVG\u00a0\u00bb.<\/i> Dans sa pr\u00e9sentation, Ferdinand a \u00e9voqu\u00e9 les diff\u00e9rentes crises qui ont frapp\u00e9 la r\u00e9gion et en particulier l’\u00eele, notamment la Covi-19 et l’\u00e9ruption du volcan de la Soufri\u00e8re. Il a soulign\u00e9 le travail des pr\u00e8s de 1 700 b\u00e9n\u00e9voles qui g\u00e8rent les abris, dont beaucoup sont des enseignants qui donnent en m\u00eame temps des cours en ligne.<\/p>\n

La crise provoqu\u00e9e par l’\u00e9ruption du volcan a touch\u00e9 26 000 \u00e9tudiants et 1 700 \u00e9ducateurs \u00e0 tous les niveaux d’enseignement, dont 120 enseignants qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9plac\u00e9s des zones orange et rouge du volcan. L’impact \u00e9conomique sur le secteur a \u00e9t\u00e9 de 14,6 millions en dommages et pertes. Bien que des appareils aient \u00e9t\u00e9 remis aux \u00e9tudiants pour leur permettre de poursuivre les cours, l’acc\u00e8s \u00e0 Internet ou \u00e0 l’\u00e9lectricit\u00e9 n’\u00e9tait pas disponible.<\/p>\n

Ferdinand <\/strong>a conclu sa pr\u00e9sentation en r\u00e9affirmant la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9tablir des partenariats solides pour la r\u00e9silience du secteur, de garantir les droits des enfants pendant les crises et de tirer les le\u00e7ons de ces derni\u00e8res exp\u00e9riences, car elles permettent de planifier avant que quelque chose ne se produise et que l’on se retrouve dans une situation d’urgence.<\/p>\n

La derni\u00e8re pr\u00e9sentation a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9e par le Dr Lefranc Joseph, de l’Universit\u00e9 d’\u00c9tat d’Ha\u00efti<\/strong> : \u00a0\u00bb La crise et la transformation num\u00e9rique dans l’\u00e9ducation en Ha\u00efti : opportunit\u00e9s et d\u00e9fis \u00ab\u00a0, qui a r\u00e9affirm\u00e9 que \u00a0\u00bb La crise est une partie structurelle du syst\u00e8me \u00e9ducatif en Ha\u00efti. Entre 78 et 81% des \u00e9coles sont priv\u00e9es, elles ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es pour r\u00e9pondre \u00e0 la demande d’\u00e9ducation mais ne r\u00e9pondent pas au besoin r\u00e9el\u00a0\u00bb.<\/p>\n

En ce qui concerne les d\u00e9fis g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par la pand\u00e9mie, il a fait remarquer que Covid-19 a donn\u00e9 aux \u00e9coles l’occasion de s’orienter vers l’\u00e9ducation num\u00e9rique, puisque seulement 37% des \u00e9tablissements ont continu\u00e9 \u00e0 fonctionner, \u00ab\u00a0lorsque nous comparons les outils utilis\u00e9s pour la crise et pour maintenir la continuit\u00e9 \u00e9ducative dans les \u00e9coles, nous constatons que WhatsApp a \u00e9t\u00e9 l’outil le plus utilis\u00e9, suivi des plateformes propri\u00e9taires et enfin d’autres plateformes de streaming comme Zoom ou Moodle. La transformation num\u00e9rique est une r\u00e9ponse pour faire face \u00e0 la crise. Ce n’est pas la mani\u00e8re la plus efficace d’\u00e9duquer, mais c’est ce qui a permis aux classes de continuer\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Dr Maciel Morales Aceit\u00f3n<\/strong>, a soulign\u00e9 l’importance de faire de la recherche dans la r\u00e9gion, en r\u00e9fl\u00e9chissant sur les d\u00e9fis particuliers et structurels du territoire, et l’importance de cr\u00e9er des espaces comme ceux-ci qui permettent la diffusion des diff\u00e9rentes recherches qui ont \u00e9t\u00e9 faites et sont en cours, sous ces logiques, elle a pr\u00e9sent\u00e9 un aper\u00e7u du premier num\u00e9ro du Journal de la recherche en \u00e9ducation KIX LAC, qui sera lanc\u00e9 dans les prochains jours.<\/p>\n

Ra\u00fal Chac\u00f3n<\/strong> a remerci\u00e9 les intervenants et les participants pour leur engagement dans le secteur de l’\u00e9ducation et a soulign\u00e9 l’importance des preuves, de la recherche et du travail sur le terrain avec les enseignants et les \u00e9tudiants afin de parvenir \u00e0 un diagnostic efficace des probl\u00e8mes, et ainsi pouvoir rechercher des outils et des strat\u00e9gies plus efficaces, surtout en temps de crise.<\/p>\n

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Le deuxi\u00e8me colloque KIX LAC, organis\u00e9 par SUMMA et l’Organisation des \u00c9tats des Cara\u00efbes orientales (OECS) avec le soutien du CRDI et du R\u00e9seau inter-agences pour l’\u00e9ducation en situation d’urgence (INEE), a une fois de plus g\u00e9r\u00e9e un espace pour l’\u00e9change de connaissances et d’outils d\u00e9velopp\u00e9s par les pays pendant les p\u00e9riodes de crise r\u00e9centes. […]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":86594,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[63],"tags":[],"class_list":["post-86592","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kix-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/86592","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=86592"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/86592\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":86600,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/86592\/revisions\/86600"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/86594"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=86592"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=86592"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=86592"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}