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![\"\"](\"https:\/\/www.summaedu.org\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Captura-de-pantalla-2025-04-11-145831.webp\")
<\/h3>\n\u275dL’Universit\u00e9 de Guyane met en \u0153uvre des strat\u00e9gies pour traduire la recherche sur la petite enfance en politiques et pratiques \u00e9ducatives gr\u00e2ce \u00e0 des collaborations durables avec des organisations locales, r\u00e9gionales et internationales.<\/span><\/strong><\/span>\u275e<\/span><\/h3>\n <\/p>\n
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Delicia Vancooten<\/strong> est titulaire d’une ma\u00eetrise en d\u00e9veloppement de la petite enfance et est actuellement charg\u00e9e de cours \u00e0 l’universit\u00e9 de Guyane, o\u00f9 elle contribue \u00e9galement au centre d’excellence pour la petite enfance de l’universit\u00e9. \u00c0 ce titre, elle guide les \u00e9tudiants en mati\u00e8re de m\u00e9thodologie et de pratique de la recherche. Avec plus de quinze ans d’exp\u00e9rience dans le secteur de la petite enfance – dont quatre consacr\u00e9s \u00e0 l’enseignement \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l’\u00e9ducation et des sciences humaines – son travail refl\u00e8te un engagement fort dans ce domaine. Elle s’int\u00e9resse notamment au leadership dans le domaine de la petite enfance, \u00e0 la conception de programmes d’\u00e9tudes et \u00e0 la p\u00e9dagogie adapt\u00e9e \u00e0 la culture.<\/span><\/p>\nDans le cadre de la s\u00e9rie d’entretiens Voix qui r\u00e9sonnent<\/strong>\u00a0– qui a pr\u00e9sent\u00e9 des r\u00e9flexions telles que \u00ab\u00a0Il est possible d’am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en Am\u00e9rique latine sans stigmatiser personne\u00a0\u00bb<\/a> et \u00ab\u00a0L’importance des donn\u00e9es dans la protection des trajectoires \u00e9ducatives de nos \u00e9l\u00e8ves<\/a>\u00a0\u00bb – et dans le cadre du cycle de mobilisation des connaissances : Utiliser les Donn\u00e9es Probantes pour l’\u00e9ducation de la Petite Enfance, nous sommes entretenus avec Mme Vancooten pour explorer le r\u00f4le de l’universit\u00e9 de Guyane dans la production et la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur l’\u00e9ducation de la petite enfance, afin d’\u00e9clairer la prise de d\u00e9cision au sein de l’universit\u00e9 et de la politique publique.<\/span><\/p>\nNotre conversation a port\u00e9 sur le r\u00f4le cl\u00e9 jou\u00e9 par l’institution, les strat\u00e9gies mises en \u0153uvre pour traduire les connaissances en actions pratiques et en politiques \u00e9ducatives, les principaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s dans ce processus et les prochaines \u00e9tapes pr\u00e9vues pour renforcer l’utilisation des donn\u00e9es probantes dans le sous-secteur de l’\u00e9ducation pr\u00e9primaire de la Guyane.<\/span><\/p>\nDes efforts comme celui-ci soulignent l’importance de produire des recherches et des donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance. La recherche est essentielle pour concevoir des politiques et des pratiques plus efficaces, plus \u00e9quitables et plus durables. Des donn\u00e9es fiables et adapt\u00e9es au contexte permettent de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es qui r\u00e9pondent plus pr\u00e9cis\u00e9ment aux besoins des jeunes enfants pendant cette phase cruciale de leur d\u00e9veloppement holistique.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
1\ufe0f\u20e3 | D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, quel est le r\u00f4le de l’universit\u00e9 dans la production de connaissances et de preuves sur l’\u00e9ducation de la petite enfance ?<\/strong><\/span><\/h4>\nPartant du principe que l’\u00e9ducation est dynamique et en constante \u00e9volution, le r\u00f4le de l‘Universit\u00e9 de Guyane (UG)<\/strong> repose sur la recherche. L’universit\u00e9 joue un r\u00f4le crucial dans la production et la promotion de connaissances fond\u00e9es sur des preuves, en particulier par le biais de la facult\u00e9 des sciences de l’\u00e9ducation et des sciences humaines et de la principale \u00e9cole laboratoire de l’universit\u00e9, le Centre d’excellence de l’universit\u00e9 de Guyane pour la petite enfance (UG-ECCE).<\/a><\/span><\/p>\nL’UG-ECCE est un \u00e9tablissement d’enseignement mod\u00e8le, qui cr\u00e9e un environnement propice \u00e0 l’apprentissage pour les \u00e9ducateurs et les enfants. En outre, il sert de centre de recherche o\u00f9 le d\u00e9veloppement de l’enfant, l’application des programmes et les pratiques d’int\u00e9gration sont observ\u00e9s, document\u00e9s et affin\u00e9s pour r\u00e9pondre aux besoins et aux int\u00e9r\u00eats de la petite enfance. Lorsque l’UG-ECCE a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9, la recherche de pointe dans le domaine du d\u00e9veloppement de la petite enfance a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9e comme la premi\u00e8re composante :<\/span><\/p>\nGr\u00e2ce \u00e0 la collaboration avec les facult\u00e9s de l’universit\u00e9 et au niveau international, des \u00e9tudes appliqu\u00e9es et fondamentales seront r\u00e9alis\u00e9es afin d’\u00e9tablir et de maintenir un mod\u00e8le reconnu au niveau national et international pour combler les lacunes entre la recherche et la politique dans le domaine du d\u00e9veloppement de la petite enfance. Ainsi, les r\u00e9sultats de la recherche informeront les praticiens et les d\u00e9cideurs politiques sur les tendances en mati\u00e8re de progr\u00e8s et de d\u00e9veloppement.<\/span><\/em><\/p>\nLes \u00e9tudes men\u00e9es \u00e0 l’UG-ECCE ont ouvert la voie \u00e0 une pratique culturellement appropri\u00e9e, bas\u00e9e sur la th\u00e9orie et fond\u00e9e sur des preuves. Les recherches de cette nature fournissent des informations pr\u00e9cieuses qui soutiennent la recherche universitaire et le d\u00e9veloppement de l’\u00e9ducation nationale. Ces \u00e9tudes sont pionni\u00e8res dans la mani\u00e8re dont les connaissances sur la petite enfance sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9es. En r\u00e9sum\u00e9, on peut reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments interd\u00e9pendants : les programmes acad\u00e9miques propos\u00e9s par l’universit\u00e9, l’apprentissage sur le terrain et la recherche collaborative men\u00e9e \u00e0 l’UG-ECCE font de l’universit\u00e9 un moteur cl\u00e9 de l’innovation et un producteur de preuves qui informent les pratiques dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance.<\/span><\/p>\nL’id\u00e9e essentielle est que les d\u00e9cisions prises par les \u00e9ducateurs doivent \u00eatre fond\u00e9es sur les meilleures donn\u00e9es disponibles recueillies par le biais d’une recherche rigoureuse La recherche men\u00e9e sous diverses formes doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme fournissant les donn\u00e9es les plus solides et les plus fiables pour guider les pratiques dans le domaine de la petite enfance. L’universit\u00e9 joue un r\u00f4le de facilitateur, en soutenant les \u00e9ducateurs et les chercheurs en herbe gr\u00e2ce \u00e0 une approche de l’enseignement et de la pratique fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes. Ce concept que l’universit\u00e9 met en \u0153uvre encourage les \u00e9ducateurs \u00e0 comprendre o\u00f9 en sont les \u00e9tudiants dans leur apprentissage et les guide dans les interventions et les pratiques p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es. Par cons\u00e9quent, l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats de l’apprentissage des \u00e9tudiants d\u00e9pend de l’utilisation plus large de donn\u00e9es fiables int\u00e9gr\u00e9es dans les pratiques de la classe.<\/span><\/p>\nCe faisant, l’universit\u00e9 reconna\u00eet son r\u00f4le int\u00e9gral de \u00ab\u00a0creuset\u00a0\u00bb pour les \u00e9ducateurs de la petite enfance, qui partagent les r\u00e9sultats des \u00e9tudes de recherche et utilisent ces r\u00e9sultats dans leur contexte pratique. Par exemple, les enseignants de la r\u00e9gion 3 partagent leurs r\u00e9sultats et leurs recommandations sur un sujet de pr\u00e9occupation. Les enseignants des r\u00e9gions 4, 5 et 6 int\u00e8grent les bonnes pratiques et les approches sugg\u00e9r\u00e9es dans leurs classes et \u00e9valuent les r\u00e9sultats de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/em> Les preuves de ce type sont essentielles pour \u00e9clairer les d\u00e9cisions sur l’efficacit\u00e9 des actions d’un \u00e9ducateur. Ces donn\u00e9es jouent un r\u00f4le essentiel dans le suivi des progr\u00e8s des \u00e9tudiants et l’\u00e9valuation de l’impact des interventions.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
2\ufe0f\u20e3 | L’universit\u00e9 fait preuve d’un engagement fort en faveur de la production de donn\u00e9es probantes. Comment cet engagement se refl\u00e8te-t-il dans la politique et la pratique \u00e9ducatives, en particulier dans la traduction de la recherche sur la petite enfance en strat\u00e9gies r\u00e9alisables ?
\n<\/strong><\/span><\/h4>\nL’Universit\u00e9 de Guyane met en \u0153uvre des strat\u00e9gies pour traduire la recherche sur la petite enfance en politiques et pratiques \u00e9ducatives gr\u00e2ce \u00e0 des collaborations durables avec des organisations locales, r\u00e9gionales et internationales. Il encourage \u00e9galement les partenariats entre la recherche et la pratique, s’engage avec les parties prenantes et encourage la collaboration interdisciplinaire et la pratique communautaire.<\/span><\/p>\nL’une des principales strat\u00e9gies de l’universit\u00e9 consiste \u00e0 int\u00e9grer la recherche dans la formation des enseignants, en proposant des cours tels que M\u00e9thodes de recherche en \u00e9ducation de la petite enfance, Psychologie de l’enseignement et de l’apprentissage, et D\u00e9veloppement des programmes. Gr\u00e2ce \u00e0 ces cours int\u00e9gr\u00e9s, les enseignants acqui\u00e8rent les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour analyser la litt\u00e9rature existante, appliquer des strat\u00e9gies fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et mener des enqu\u00eates en classe. En outre, au-del\u00e0 de la salle de classe, les membres du corps enseignant contribuent activement aux r\u00e9formes \u00e9ducatives nationales par le biais d’examens de programmes et de consultations politiques, et ils si\u00e8gent au sein de comit\u00e9s consultatifs.<\/span><\/p>\nLa recherche collaborative, fond\u00e9e sur des questions telles que la p\u00e9dagogie inclusive, les environnements d’apprentissage pr\u00e9coce et les \u00e9valuations du d\u00e9veloppement, entre autres, permet de formuler des recommandations \u00e0 l’intention du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation et d’autres entit\u00e9s \u00e9ducatives. Par exemple, au cours des trois derni\u00e8res d\u00e9cennies, l’universit\u00e9 a d\u00e9velopp\u00e9 des partenariats durables avec le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation (MOE)<\/strong> par l’interm\u00e9diaire d’\u00e9coles, de districts \u00e9ducatifs et d’autres organisations \u00e9ducatives, telles que le National Centre for Educational Resource Development (NCERD)<\/strong>, afin de donner la priorit\u00e9 \u00e0 la recherche qui r\u00e9pond directement \u00e0 des d\u00e9fis pratiques et peut \u00eatre mise en \u0153uvre dans des contextes r\u00e9els. Les collaborations partag\u00e9es dans le domaine de la recherche \u00e9clairent de nombreuses politiques et guident des pratiques qui sont mutuellement b\u00e9n\u00e9fiques.<\/span><\/p>\nCes contributions pr\u00e9cieuses soutiennent les \u00e9ducateurs dans nos programmes avec des recherches actuelles, contextuelles et pertinentes. Les r\u00e9sultats des recherches de l’UG-ECCE alimentent \u00e9galement les programmes universitaires et servent de r\u00e9f\u00e9rence pour des discussions plus larges sur la politique de l’\u00e9ducation. Dans cette optique, l’universit\u00e9 accueille r\u00e9guli\u00e8rement des s\u00e9minaires publics, des ateliers de praticiens et des sessions de d\u00e9veloppement professionnel, tous fond\u00e9s sur la petite enfance et traduisant la recherche d’ outils utilisables par les \u00e9ducateurs et les d\u00e9cideurs politiques.<\/span><\/p>\nEn outre, l’universit\u00e9 collabore avec des parties prenantes qui sont des experts reconnus dans leur domaine ou qui ont un int\u00e9r\u00eat direct dans la recherche, travaillant ensemble pour relever des d\u00e9fis communs et s’assurer que les r\u00e9sultats sont pertinents et exploitables. Ces engagements facilitent la communication et le partage d’informations entre les chercheurs et les parties prenantes, guidant ainsi les politiques et les pratiques. En outre, l’universit\u00e9 s’engage dans des collaborations participatives et interdisciplinaires avec des organisations r\u00e9gionales telles que la Banque de d\u00e9veloppement des Cara\u00efbes (CDB)<\/strong> et le Communaut\u00e9 Carib\u00e9enne (CARICOM)<\/strong> et des organisations internationales telles que l’UNICEF<\/strong> et l’UNESCO<\/strong> pour coproduire des connaissances qui \u00e9clairent les politiques et les pratiques. Ces approches fond\u00e9es sur les preuves et la pratique que l’universit\u00e9 adopte renforcent son r\u00f4le en tant que contributeur cl\u00e9 au paysage national de la petite enfance.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
3\ufe0f\u20e3 | Bien que vous l’ayez mentionn\u00e9 ci-dessus, vous pourriez approfondir la question de savoir comment l’universit\u00e9 collabore avec d’autres institutions, des agences gouvernementales ou le secteur priv\u00e9 pour renforcer l’application des connaissances dans le domaine de la petite enfance.<\/strong>
\n<\/span><\/h4>\nPour UG, la collaboration n’est pas transactionnelle, mais plut\u00f4t relationnelle. Il s’agit de cultiver la confiance, d’aligner les visions et de travailler entre les secteurs pour s’assurer que les connaissances ne restent pas confin\u00e9es dans les revues et les livres. M\u00eame si nous \u00e9crivons, menons des recherches et publions des r\u00e9sultats, il ne s’agit pas seulement pour nous d’empiler les connaissances sur papier ou dans les m\u00e9dias. Elles sont plut\u00f4t \u00ab\u00a0v\u00e9cues\u00a0\u00bb l\u00e0 o\u00f9 elles comptent le plus : dans les salles de classe, dans les foyers et dans les d\u00e9cisions politiques qui seront prises.<\/span><\/p>\nPar exemple, notre partenariat avec les parties prenantes, telles que le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation, est de longue date, car nous sommes la premi\u00e8re universit\u00e9 au service des \u00e9ducateurs du pays. En outre, il \u00e9volue, nos professeurs faisant partie de groupes de r\u00e9vision des programmes, partageant leurs points de vue lors de consultations nationales et offrant des perspectives techniques fond\u00e9es sur la recherche et les r\u00e9alit\u00e9s actuelles des salles de classe. En outre, ces espaces ne servent pas seulement \u00e0 partager des connaissances, mais aussi \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 s’aligner et \u00e0 co-cr\u00e9er. L’UG a \u00e9galement approfondi son engagement envers d’autres entit\u00e9s \u00e9ducatives, en soutenant l’\u00e9largissement des possibilit\u00e9s dans les domaines de la petite enfance et de l’\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e. La collaboration de l’universit\u00e9 avec le Cyril Potter College of Education (CPCE)<\/strong> et le partenariat naissant avec la Georgetown International Academy (GIA)<\/strong> en sont la preuve. Alors que la GIA offre un soutien direct aux enfants ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux, l’universit\u00e9 a commenc\u00e9 \u00e0 contribuer aux domaines de la formation p\u00e9dagogique, de la conception de la recherche et des connaissances contextuelles qui guident la petite enfance.<\/span><\/p>\nEn outre, l’UG-ECCE facilite les interactions et les collaborations bihebdomadaires avec les centres locaux de la petite enfance de diverses communaut\u00e9s. Lors de leurs visites, ces centres acqui\u00e8rent des connaissances en observant les pratiques d’\u00e9ducation de la petite enfance adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement qui sont inculqu\u00e9es dans leurs centres. Ainsi, pour nous, \u00e0 l’universit\u00e9, la collaboration est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e et intentionnelle, enracin\u00e9e dans la conviction que la connaissance atteint son plein potentiel lorsqu’elle est partag\u00e9e, test\u00e9e et fa\u00e7onn\u00e9e collectivement.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
<\/h3>\n\u275dIl est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la n\u00e9cessit\u00e9 de produire des donn\u00e9es probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser.<\/strong><\/span><\/span>\u275e<\/span><\/h3>\n <\/p>\n
<\/p>\n
4\ufe0f\u20e3 | Cependant, existe-t-il des programmes ou des initiatives sp\u00e9cifiques au sein de l’universit\u00e9 qui favorisent la mobilisation des donn\u00e9es probantes sur la petite enfance ?<\/strong>
\n<\/span><\/h4>\nOui, tout \u00e0 fait, en plus de la licence en \u00e9ducation de la petite enfance, o\u00f9 les \u00e9ducateurs sont engag\u00e9s dans leur recherche qui contribue \u00e0 la mobilisation des donn\u00e9es probantes, l’universit\u00e9 propose \u00e9galement un master en d\u00e9veloppement de la petite enfance, qui renforce les capacit\u00e9s de recherche dans les domaines de la conception des programmes, du leadership et de la recherche sur la petite enfance. Le programme de ma\u00eetrise facilite une recherche acad\u00e9mique plus approfondie o\u00f9 les \u00e9ducateurs dipl\u00f4m\u00e9s \u00e9tudient des questions \u00e9ducatives actuelles pressantes, telles que l’engagement des parents et la transition entre les diff\u00e9rents niveaux d’\u00e9ducation de la petite enfance, et incluent dans leur th\u00e8se des recommandations qui sont partag\u00e9es avec les parties prenantes et d’autres autorit\u00e9s comp\u00e9tentes. Ce faisant, ils contribuent \u00e0 la politique locale et aux dialogues.<\/span><\/p>\nEn outre, l’UG-ECCE encourage la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur la petite enfance en organisant des s\u00e9minaires, des le\u00e7ons de d\u00e9monstration et en exposant les \u00e9ducateurs \u00e0 des environnements d’apprentissage collaboratifs, tous centr\u00e9s sur la r\u00e9solution des probl\u00e8mes contemporains de l’\u00e9ducation. Les membres de la facult\u00e9 et les \u00e9ducateurs s’engagent souvent avec l’UG-ECCE \u00e0 adopter des approches fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et \u00e0 collecter des donn\u00e9es et des r\u00e9sultats. Au-del\u00e0 de tous les programmes formels propos\u00e9s par la facult\u00e9, l’universit\u00e9 participe r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 des conf\u00e9rences r\u00e9gionales et internationales, publie des articles \u00e9valu\u00e9s par des pairs et s’engage dans des partenariats et des travaux communautaires avec d’autres centres de la petite enfance. Ces initiatives multiples soulignent l’engagement de l’universit\u00e9 \u00e0 rendre la recherche sur la petite enfance utilisable et efficace en veillant \u00e0 ce que ce qui est appris en th\u00e9orie soit appliqu\u00e9 de mani\u00e8re significative dans la pratique.<\/span><\/p>\n<\/h4>\n5\ufe0f\u20e3 | Pour en revenir \u00e0 la question centrale de la production de donn\u00e9es probantes, comment s’assurer que les donn\u00e9es utilis\u00e9es sont \u00e0 jour et r\u00e9pondent aux d\u00e9fis actuels de l’\u00e9ducation de la petite enfance ?<\/strong><\/span><\/h4>\nLa directive de l’universit\u00e9 de Guyane visant \u00e0 rester \u00e0 jour dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance ne consiste pas simplement \u00e0 suivre le rythme des tendances mondiales. Il s’agit plut\u00f4t de rester ancr\u00e9 dans les r\u00e9alit\u00e9s locales tout en s’engageant de mani\u00e8re critique dans les connaissances \u00e9mergentes qui transcendent le monde. \u00c0 l’UG, cet \u00e9quilibre est au c\u0153ur du travail effectu\u00e9, o\u00f9 les des donn\u00e9es probantes sont abord\u00e9es non pas comme quelque chose de statique \u00e0 acqu\u00e9rir, mais comme quelque chose de \u00ab\u00a0vivant\u00a0\u00bb. Vivant dans le sens o\u00f9 nous ne nous contentons pas d’examiner des questions qui se seraient produites dans le pass\u00e9 et d’agir uniquement en fonction de celles-ci. Nous nous engageons activement dans la recherche locale, souvent fa\u00e7onn\u00e9e par les participants eux-m\u00eames – les enfants, leurs familles, les \u00e9ducateurs et les communaut\u00e9s que ces \u00e9ducateurs servent.<\/span><\/p>\nL’universit\u00e9 s’appuie sur la recherche internationale et incorpore les r\u00e9sultats applicables et transf\u00e9rables dans nos contextes locaux. En outre, nous nous inspirons des enqu\u00eates men\u00e9es par les \u00e9tudiants et de l’apprentissage sur le terrain en Guyane. C’est dans de tels espaces, entre th\u00e9orie et exp\u00e9riences v\u00e9cues, que notre travail \u00e9volue. Les membres du corps professoral restent activement engag\u00e9s dans la recherche universitaire et les discours r\u00e9gionaux. Ils participent \u00e0 des conf\u00e9rences internationales telles que l’International Association of Laboratory Schools (IALS) et la World Forum Foundation et contribuent \u00e0 des publications d’organismes renomm\u00e9s dans les Cara\u00efbes, au Royaume-Uni, au Canada et aux \u00c9tats-Unis, tels que l’American Journal of Play, le Journal of Early Child Development and Care, SAGE, UWI Press, Macmillan, IntechOpen et Austin Macauley. Parmi nos articles marquants mettant en lumi\u00e8re les pratiques p\u00e9dagogiques guyanaises en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement de la petite enfance et d’apprentissage pr\u00e9coce, citons : <\/span>Capturing Childhood Thoughts: This COVID Thing Is a Serious Thing; You Can\u2019t Cough or Sneeze in Peace.<\/i><\/a> T<\/i>he Status of Nature Play in Guyanese Early Childhood Settings<\/i><\/a>.<\/i> More Than Just Caregivers: Promoting Higher Education in Guyanese Early Childhood Workforce<\/i>.<\/i><\/a> Making Meaning of Parents\u2019 Stories: Interpreting Quality at the University of Guyana Early Childhood Centre of Excellence.<\/i> <\/a>Languages of discipline in early childhood settings in Guyana<\/i><\/a>.<\/i><\/p>\nTout aussi important, nous \u00e9coutons ; en tant que facult\u00e9, nous \u00e9coutons ; nous \u00e9coutons les parents de l’UG-ECCE, nous \u00e9coutons les enfants, nous \u00e9coutons les \u00e9ducateurs avec lesquels nous nous engageons pendant leurs r\u00e9flexions de stage, et nous \u00e9coutons les communaut\u00e9s qui fa\u00e7onnent la fa\u00e7on dont la petite enfance est per\u00e7ue et ressentie en Guyane. Par la suite, gr\u00e2ce \u00e0 leur stage et \u00e0 leurs recherches, nos \u00e9ducateurs apprennent \u00e0 poser les questions difficiles et \u00e0 suivre le chemin trac\u00e9 par ces questions, qu’ils suivent un programme de licence ou de master. En outre, les \u00e9ducateurs ont l’occasion d’examiner les pratiques actuelles de transition dans la petite enfance et de r\u00e9fl\u00e9chir aux habitudes de jeu des enfants dans divers contextes de classe. L’objectif est toujours le m\u00eame : nous aider, \u00e0 l’UG, \u00e0 r\u00e9pondre de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie et significative aux besoins observ\u00e9s dans les salles de classe. Ainsi, les donn\u00e9es utilis\u00e9es ne sont pas seulement \u00e0 jour, mais elles sont en mouvement et \u00e9voluent avec nous en refl\u00e9tant les r\u00e9alit\u00e9s du pr\u00e9sent, les questions du moment et les possibilit\u00e9s de ce que l’\u00e9ducation peut \u00eatre lorsqu’elle est enracin\u00e9e \u00e0 la fois dans la connaissance, la pratique et l’attention.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
6\ufe0f\u20e3 |<\/strong> Pour faire de tels efforts, il y a toujours des difficult\u00e9s en cours de route : Quels sont les principaux d\u00e9fis auxquels vous \u00eates confront\u00e9s dans la mobilisation des donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance, et comment les abordez-vous ?<\/strong><\/span><\/h4>\nLa mobilisation de donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance n’est pas toujours simple, en particulier dans le contexte de la diffusion d’informations, car la continuit\u00e9 et le temps, entre autres facteurs, constituent g\u00e9n\u00e9ralement un d\u00e9fi. L’un des d\u00e9fis persistants auxquels l’universit\u00e9 est confront\u00e9e n’est pas de produire les connaissances proprement dites, mais de les diffuser l\u00e0 o\u00f9 elles sont le plus n\u00e9cessaires -dans les salles de classe des zones rurales et l\u00e0 o\u00f9 elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es efficacement. De nombreuses \u00e9tudes de recherche sont souvent produites, mettant en \u00e9vidence des pratiques adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement. Cependant, elles ne sont pas toujours utilis\u00e9es de mani\u00e8re appropri\u00e9e. Nous reconnaissons que, parfois, les r\u00e9sultats de la recherche vivent habituellement dans des espaces universitaires et ne vont pas au-del\u00e0. Au-del\u00e0 dans le sens o\u00f9 ils restent derri\u00e8re des portes acad\u00e9miques ou se trouvent dans des rapports \u00e9pais sur des \u00e9tag\u00e8res. Il n’est donc pas facile de traduire ces id\u00e9es en causes r\u00e9alisables, par exemple en modifiant les perspectives des \u00e9ducateurs pour passer d’une approche d’apprentissage centr\u00e9e sur l’enseignant \u00e0 une approche d’apprentissage centr\u00e9e sur l’\u00e9l\u00e8ve. En outre, l’\u00e9volution de la p\u00e9dagogie actuelle bas\u00e9e sur le jeu pose des probl\u00e8mes d’adaptation \u00e0 certains \u00e9ducateurs. Il est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la n\u00e9cessit\u00e9 de produire des donn\u00e9es probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser. Un autre d\u00e9fi est celui de la continuit\u00e9, car les projets de recherche sont souvent limit\u00e9s dans le temps, alors que les questions que nous traitons – disparit\u00e9s d’apprentissage, \u00e9ducation inclusive et transition – sont permanentes. Ainsi, combler le foss\u00e9 temporel entre les cycles de recherche et le rythme du monde r\u00e9el de la classe signifie que nous devons penser \u00e0 long terme, m\u00eame si nous utilisons des outils et des p\u00e9riodes \u00e0 court terme qui nous sont allou\u00e9s.<\/span><\/p>\nFace \u00e0 ces d\u00e9fis, nous ne sommes pas passifs ; nous avons commenc\u00e9 \u00e0 passer d’une strat\u00e9gie de diffusion dirig\u00e9e par les enseignants et fond\u00e9e sur le dialogue \u00e0 des formats conviviaux pour les enseignants, o\u00f9 ces derniers servent d’animateurs et disposent d’outils de r\u00e9flexion. R\u00e9engager les \u00e9ducateurs dans des ateliers qui mettent l’accent sur des histoires et des exemples de r\u00e9sultats r\u00e9els plut\u00f4t que sur de simples statistiques. Nous esp\u00e9rons organiser ces sessions avec des \u00e9ducateurs, et les activit\u00e9s entreprises seront bas\u00e9es sur la recherche actuelle. Ces sessions peuvent \u00eatre organis\u00e9es \u00e0 l’UG-ECCE, o\u00f9 des sessions de r\u00e9flexion sont organis\u00e9es pour les \u00e9ducateurs. Par essence, les \u00e9ducateurs ne sont pas de simples consommateurs des preuves qu’ils re\u00e7oivent, mais ils deviendront des contributeurs \u00e0 une pratique croissante \u00e9clair\u00e9e par l’ensemble des connaissances.<\/span><\/p>\nEn outre, les donn\u00e9es issues de la recherche seront appliqu\u00e9es de mani\u00e8re pratique, en int\u00e9grant non seulement les tendances \u00e9mergentes, mais aussi en tenant compte de nos r\u00e9alit\u00e9s locales lors des recherches visant \u00e0 relever les d\u00e9fis auxquels nous sommes actuellement confront\u00e9s dans la mise en \u0153uvre de ces donn\u00e9es. Nous sommes en train de relever des d\u00e9fis notables, tels que les d\u00e9fis financiers, infrastructurels et proc\u00e9duraux. <\/span>Nous construisons \u00e9galement des partenariats plus profonds, comme mentionn\u00e9 avec GIA, MOE, NCERD, et CPCE, qui nous permettront d’\u00e9tendre la pertinence de notre travail de recherche \u00e0 travers des mises en \u0153uvre collaboratives.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
<\/span><\/h3>\n\u275d Nos prochaines \u00e9tapes sont guid\u00e9es par une conviction in\u00e9branlable : les donn\u00e9es probantes <\/strong><\/span><\/span>ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilis\u00e9es<\/strong><\/span>.<\/span>\u275e<\/span><\/h3>\n <\/p>\n
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7\ufe0f\u20e3 | Enfin, pourriez-vous nous faire part des prochaines \u00e9tapes ou initiatives pr\u00e9vues par l’universit\u00e9 pour continuer \u00e0 promouvoir l’utilisation des donn\u00e9es probantes dans l’\u00e9ducation de la petite enfance au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif guyanais ?<\/strong><\/span><\/h4>\nD’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, \u00e0 l’universit\u00e9, nous pensons que les donn\u00e9es probantes ne s’arr\u00eatent pas avec la recherche, mais qu’elles commencent avec elle. Le prochain chapitre de notre parcours consiste donc \u00e0 d\u00e9velopper les syst\u00e8mes et les espaces qui permettent aux donn\u00e9es probantes de \u00ab\u00a0vivre\u00a0\u00bb au-del\u00e0 de la salle de classe, au-del\u00e0 des rapports et dans le c\u0153ur des \u00e9ducateurs, en nous montrant comment nous pouvons enseigner, apprendre et diriger. L’une de nos principales priorit\u00e9s est l’\u00e9volution et l’expansion de l’UG-ECCE en centres r\u00e9gionaux de recherche et d’innovation dans notre pays et dans les Cara\u00efbes. Il ne s’agit pas seulement de donner une nouvelle image \u00e0 l’espace, mais aussi de red\u00e9finir son r\u00f4le. Consid\u00e9rant l’UG-ECCE comme un centre national de recherche et d’innovation, nous envisageons un centre qui ne se contente pas de mod\u00e9liser les bonnes pratiques, mais qui les met en \u0153uvre par le biais d’\u00e9tudes longitudinales qui seront poursuivies. En outre, nous piloterons des innovations, en particulier avec une approche STEAM pour la petite enfance et un coaching bas\u00e9 sur les donn\u00e9es pour les \u00e9ducateurs \u00e0 l’\u00e9chelle nationale.<\/span><\/p>\n\u00c0 l’UG, nous avons reconnu que l’avenir des pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes d\u00e9pend de l’acc\u00e8s. L’examen du nombre de personnes pouvant acc\u00e9der \u00e0 ces programmes \u00e0 un moment donn\u00e9 est limit\u00e9. C’est pourquoi nous \u00e9tudions la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er un d\u00e9p\u00f4t de recherche num\u00e9rique qui offrirait une plateforme publique accessible aux \u00e9ducateurs, o\u00f9 ils pourraient partager les travaux de recherche men\u00e9s par d’autres \u00e9ducateurs et membres du corps enseignant. L’acc\u00e8s \u00e0 l’ensemble des connaissances et des pratiques actuelles sera partag\u00e9 non seulement avec les d\u00e9cideurs politiques, mais aussi avec les enseignants, les soignants et les responsables communautaires qui s’int\u00e9ressent \u00e0 la petite enfance. Cette initiative a d\u00e9but\u00e9 sous la forme d’un blog d\u00e9velopp\u00e9 par l’UG-ECCE, o\u00f9 des mini-recherches sont partag\u00e9es pour que le public puisse les utiliser et en faire un usage pertinent.<\/span><\/p>\nL’objectif est simple : d\u00e9mocratiser les connaissances afin que toute personne soucieuse du bien-\u00eatre des jeunes enfants puisse les utiliser. Une autre initiative majeure concerne le mentorat dans la recherche et la collaboration inter-facult\u00e9s dans la recherche, que nous avons l’intention de poursuivre et d’\u00e9tendre \u00e0 d’autres universit\u00e9s. La mise en relation d’\u00e9tudiants de premier et de deuxi\u00e8me cycle avec des mentors universitaires et d’autres experts dans divers domaines peut contribuer \u00e0 l’\u00e9dification de la petite enfance. En outre, ne pas limiter les ressources et les r\u00e9seaux \u00e0 l’\u00e9ducation de la petite enfance, mais plut\u00f4t les transcender dans d’autres domaines, tels que l’agriculture, la science et la technologie, qui ont des facteurs contributifs qui aident \u00e0 promouvoir et \u00e0 d\u00e9velopper l’\u00e9ducation de la petite enfance. En fin de compte, nos prochaines \u00e9tapes sont guid\u00e9es par une conviction in\u00e9branlable : les donn\u00e9es probantes ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilis\u00e9es.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
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Remarques finales de Catalina Godoy :<\/strong> Notre conversation avec Mme Delicia Vancooten a mis en lumi\u00e8re les efforts significatifs de l’Universit\u00e9 de Guyane pour relier la recherche \u00e0 la pratique dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance. Gr\u00e2ce \u00e0 des initiatives telles que l’UG-ECCE et \u00e0 des partenariats solides, l’universit\u00e9 contribue \u00e0 faire en sorte que les pratiques en classe et les politiques publiques s’appuient v\u00e9ritablement sur des donn\u00e9es probantes.<\/span><\/p>\nNous invitons d’autres universit\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur r\u00f4le dans la production et la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur l’\u00e9ducation de la petite enfance et \u00e0 partager leurs exp\u00e9riences afin de continuer \u00e0 renforcer le lien entre les connaissances et les politiques publiques. Si vous souhaitez \u00e9crire un blog avec nous ou participer au \u00ab\u00a0Cycle de mobilisation des connaissances : Utilisation de donn\u00e9es probantes pour l’\u00e9ducation et les soins de la petite enfance\u00a0\u00bb, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 contacter Mar Botero, \u00e0 l’adresse mar.botero@summaedu.org\u00a0<\/a><\/em><\/span><\/strong><\/p>\nNous tenons \u00e0 exprimer notre gratitude \u00e0 Magali P\u00e9rez Ryzio, Responsable de la communication, ainsi qu\u2019\u00e0 Mar Botero, du KIX LAC, pour leurs pr\u00e9cieuses contributions \u00e0 cette interview.<\/span><\/p>\n <\/p>\n
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Entretien avec Delicia Vancooten, enseignante en \u00e9ducation de la petite enfance, Universit\u00e9 de Guyane, men\u00e9 par Catalina Godoy, assistante de recherche et d’\u00e9valuation, KIX LAC – SUMMA. Cet entretien a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 l\u2019origine en anglais. Ceci est une traduction en fran\u00e7ais. En cas de doute ou pour consulter les formulations exactes, il est […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":81210,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[63],"tags":[112],"class_list":["post-81209","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kix-fr","tag-destacada-kix-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81209"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":87891,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209\/revisions\/87891"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/81210"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=81209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=81209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Delicia Vancooten<\/strong> est titulaire d’une ma\u00eetrise en d\u00e9veloppement de la petite enfance et est actuellement charg\u00e9e de cours \u00e0 l’universit\u00e9 de Guyane, o\u00f9 elle contribue \u00e9galement au centre d’excellence pour la petite enfance de l’universit\u00e9. \u00c0 ce titre, elle guide les \u00e9tudiants en mati\u00e8re de m\u00e9thodologie et de pratique de la recherche. Avec plus de quinze ans d’exp\u00e9rience dans le secteur de la petite enfance – dont quatre consacr\u00e9s \u00e0 l’enseignement \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l’\u00e9ducation et des sciences humaines – son travail refl\u00e8te un engagement fort dans ce domaine. Elle s’int\u00e9resse notamment au leadership dans le domaine de la petite enfance, \u00e0 la conception de programmes d’\u00e9tudes et \u00e0 la p\u00e9dagogie adapt\u00e9e \u00e0 la culture.<\/span><\/p>\n Dans le cadre de la s\u00e9rie d’entretiens Voix qui r\u00e9sonnent<\/strong>\u00a0– qui a pr\u00e9sent\u00e9 des r\u00e9flexions telles que \u00ab\u00a0Il est possible d’am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en Am\u00e9rique latine sans stigmatiser personne\u00a0\u00bb<\/a> et \u00ab\u00a0L’importance des donn\u00e9es dans la protection des trajectoires \u00e9ducatives de nos \u00e9l\u00e8ves<\/a>\u00a0\u00bb – et dans le cadre du cycle de mobilisation des connaissances : Utiliser les Donn\u00e9es Probantes pour l’\u00e9ducation de la Petite Enfance, nous sommes entretenus avec Mme Vancooten pour explorer le r\u00f4le de l’universit\u00e9 de Guyane dans la production et la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur l’\u00e9ducation de la petite enfance, afin d’\u00e9clairer la prise de d\u00e9cision au sein de l’universit\u00e9 et de la politique publique.<\/span><\/p>\n Notre conversation a port\u00e9 sur le r\u00f4le cl\u00e9 jou\u00e9 par l’institution, les strat\u00e9gies mises en \u0153uvre pour traduire les connaissances en actions pratiques et en politiques \u00e9ducatives, les principaux d\u00e9fis rencontr\u00e9s dans ce processus et les prochaines \u00e9tapes pr\u00e9vues pour renforcer l’utilisation des donn\u00e9es probantes dans le sous-secteur de l’\u00e9ducation pr\u00e9primaire de la Guyane.<\/span><\/p>\n Des efforts comme celui-ci soulignent l’importance de produire des recherches et des donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance. La recherche est essentielle pour concevoir des politiques et des pratiques plus efficaces, plus \u00e9quitables et plus durables. Des donn\u00e9es fiables et adapt\u00e9es au contexte permettent de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es qui r\u00e9pondent plus pr\u00e9cis\u00e9ment aux besoins des jeunes enfants pendant cette phase cruciale de leur d\u00e9veloppement holistique.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Partant du principe que l’\u00e9ducation est dynamique et en constante \u00e9volution, le r\u00f4le de l‘Universit\u00e9 de Guyane (UG)<\/strong> repose sur la recherche. L’universit\u00e9 joue un r\u00f4le crucial dans la production et la promotion de connaissances fond\u00e9es sur des preuves, en particulier par le biais de la facult\u00e9 des sciences de l’\u00e9ducation et des sciences humaines et de la principale \u00e9cole laboratoire de l’universit\u00e9, le Centre d’excellence de l’universit\u00e9 de Guyane pour la petite enfance (UG-ECCE).<\/a><\/span><\/p>\n L’UG-ECCE est un \u00e9tablissement d’enseignement mod\u00e8le, qui cr\u00e9e un environnement propice \u00e0 l’apprentissage pour les \u00e9ducateurs et les enfants. En outre, il sert de centre de recherche o\u00f9 le d\u00e9veloppement de l’enfant, l’application des programmes et les pratiques d’int\u00e9gration sont observ\u00e9s, document\u00e9s et affin\u00e9s pour r\u00e9pondre aux besoins et aux int\u00e9r\u00eats de la petite enfance. Lorsque l’UG-ECCE a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9, la recherche de pointe dans le domaine du d\u00e9veloppement de la petite enfance a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9e comme la premi\u00e8re composante :<\/span><\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 la collaboration avec les facult\u00e9s de l’universit\u00e9 et au niveau international, des \u00e9tudes appliqu\u00e9es et fondamentales seront r\u00e9alis\u00e9es afin d’\u00e9tablir et de maintenir un mod\u00e8le reconnu au niveau national et international pour combler les lacunes entre la recherche et la politique dans le domaine du d\u00e9veloppement de la petite enfance. Ainsi, les r\u00e9sultats de la recherche informeront les praticiens et les d\u00e9cideurs politiques sur les tendances en mati\u00e8re de progr\u00e8s et de d\u00e9veloppement.<\/span><\/em><\/p>\n Les \u00e9tudes men\u00e9es \u00e0 l’UG-ECCE ont ouvert la voie \u00e0 une pratique culturellement appropri\u00e9e, bas\u00e9e sur la th\u00e9orie et fond\u00e9e sur des preuves. Les recherches de cette nature fournissent des informations pr\u00e9cieuses qui soutiennent la recherche universitaire et le d\u00e9veloppement de l’\u00e9ducation nationale. Ces \u00e9tudes sont pionni\u00e8res dans la mani\u00e8re dont les connaissances sur la petite enfance sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9es. En r\u00e9sum\u00e9, on peut reconna\u00eetre des \u00e9l\u00e9ments interd\u00e9pendants : les programmes acad\u00e9miques propos\u00e9s par l’universit\u00e9, l’apprentissage sur le terrain et la recherche collaborative men\u00e9e \u00e0 l’UG-ECCE font de l’universit\u00e9 un moteur cl\u00e9 de l’innovation et un producteur de preuves qui informent les pratiques dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance.<\/span><\/p>\n L’id\u00e9e essentielle est que les d\u00e9cisions prises par les \u00e9ducateurs doivent \u00eatre fond\u00e9es sur les meilleures donn\u00e9es disponibles recueillies par le biais d’une recherche rigoureuse La recherche men\u00e9e sous diverses formes doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme fournissant les donn\u00e9es les plus solides et les plus fiables pour guider les pratiques dans le domaine de la petite enfance. L’universit\u00e9 joue un r\u00f4le de facilitateur, en soutenant les \u00e9ducateurs et les chercheurs en herbe gr\u00e2ce \u00e0 une approche de l’enseignement et de la pratique fond\u00e9e sur des donn\u00e9es probantes. Ce concept que l’universit\u00e9 met en \u0153uvre encourage les \u00e9ducateurs \u00e0 comprendre o\u00f9 en sont les \u00e9tudiants dans leur apprentissage et les guide dans les interventions et les pratiques p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es. Par cons\u00e9quent, l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats de l’apprentissage des \u00e9tudiants d\u00e9pend de l’utilisation plus large de donn\u00e9es fiables int\u00e9gr\u00e9es dans les pratiques de la classe.<\/span><\/p>\n Ce faisant, l’universit\u00e9 reconna\u00eet son r\u00f4le int\u00e9gral de \u00ab\u00a0creuset\u00a0\u00bb pour les \u00e9ducateurs de la petite enfance, qui partagent les r\u00e9sultats des \u00e9tudes de recherche et utilisent ces r\u00e9sultats dans leur contexte pratique. Par exemple, les enseignants de la r\u00e9gion 3 partagent leurs r\u00e9sultats et leurs recommandations sur un sujet de pr\u00e9occupation. Les enseignants des r\u00e9gions 4, 5 et 6 int\u00e8grent les bonnes pratiques et les approches sugg\u00e9r\u00e9es dans leurs classes et \u00e9valuent les r\u00e9sultats de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/em> Les preuves de ce type sont essentielles pour \u00e9clairer les d\u00e9cisions sur l’efficacit\u00e9 des actions d’un \u00e9ducateur. Ces donn\u00e9es jouent un r\u00f4le essentiel dans le suivi des progr\u00e8s des \u00e9tudiants et l’\u00e9valuation de l’impact des interventions.<\/span><\/p>\n <\/p>\n L’Universit\u00e9 de Guyane met en \u0153uvre des strat\u00e9gies pour traduire la recherche sur la petite enfance en politiques et pratiques \u00e9ducatives gr\u00e2ce \u00e0 des collaborations durables avec des organisations locales, r\u00e9gionales et internationales. Il encourage \u00e9galement les partenariats entre la recherche et la pratique, s’engage avec les parties prenantes et encourage la collaboration interdisciplinaire et la pratique communautaire.<\/span><\/p>\n L’une des principales strat\u00e9gies de l’universit\u00e9 consiste \u00e0 int\u00e9grer la recherche dans la formation des enseignants, en proposant des cours tels que M\u00e9thodes de recherche en \u00e9ducation de la petite enfance, Psychologie de l’enseignement et de l’apprentissage, et D\u00e9veloppement des programmes. Gr\u00e2ce \u00e0 ces cours int\u00e9gr\u00e9s, les enseignants acqui\u00e8rent les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour analyser la litt\u00e9rature existante, appliquer des strat\u00e9gies fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et mener des enqu\u00eates en classe. En outre, au-del\u00e0 de la salle de classe, les membres du corps enseignant contribuent activement aux r\u00e9formes \u00e9ducatives nationales par le biais d’examens de programmes et de consultations politiques, et ils si\u00e8gent au sein de comit\u00e9s consultatifs.<\/span><\/p>\n La recherche collaborative, fond\u00e9e sur des questions telles que la p\u00e9dagogie inclusive, les environnements d’apprentissage pr\u00e9coce et les \u00e9valuations du d\u00e9veloppement, entre autres, permet de formuler des recommandations \u00e0 l’intention du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation et d’autres entit\u00e9s \u00e9ducatives. Par exemple, au cours des trois derni\u00e8res d\u00e9cennies, l’universit\u00e9 a d\u00e9velopp\u00e9 des partenariats durables avec le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation (MOE)<\/strong> par l’interm\u00e9diaire d’\u00e9coles, de districts \u00e9ducatifs et d’autres organisations \u00e9ducatives, telles que le National Centre for Educational Resource Development (NCERD)<\/strong>, afin de donner la priorit\u00e9 \u00e0 la recherche qui r\u00e9pond directement \u00e0 des d\u00e9fis pratiques et peut \u00eatre mise en \u0153uvre dans des contextes r\u00e9els. Les collaborations partag\u00e9es dans le domaine de la recherche \u00e9clairent de nombreuses politiques et guident des pratiques qui sont mutuellement b\u00e9n\u00e9fiques.<\/span><\/p>\n Ces contributions pr\u00e9cieuses soutiennent les \u00e9ducateurs dans nos programmes avec des recherches actuelles, contextuelles et pertinentes. Les r\u00e9sultats des recherches de l’UG-ECCE alimentent \u00e9galement les programmes universitaires et servent de r\u00e9f\u00e9rence pour des discussions plus larges sur la politique de l’\u00e9ducation. Dans cette optique, l’universit\u00e9 accueille r\u00e9guli\u00e8rement des s\u00e9minaires publics, des ateliers de praticiens et des sessions de d\u00e9veloppement professionnel, tous fond\u00e9s sur la petite enfance et traduisant la recherche d’ outils utilisables par les \u00e9ducateurs et les d\u00e9cideurs politiques.<\/span><\/p>\n En outre, l’universit\u00e9 collabore avec des parties prenantes qui sont des experts reconnus dans leur domaine ou qui ont un int\u00e9r\u00eat direct dans la recherche, travaillant ensemble pour relever des d\u00e9fis communs et s’assurer que les r\u00e9sultats sont pertinents et exploitables. Ces engagements facilitent la communication et le partage d’informations entre les chercheurs et les parties prenantes, guidant ainsi les politiques et les pratiques. En outre, l’universit\u00e9 s’engage dans des collaborations participatives et interdisciplinaires avec des organisations r\u00e9gionales telles que la Banque de d\u00e9veloppement des Cara\u00efbes (CDB)<\/strong> et le Communaut\u00e9 Carib\u00e9enne (CARICOM)<\/strong> et des organisations internationales telles que l’UNICEF<\/strong> et l’UNESCO<\/strong> pour coproduire des connaissances qui \u00e9clairent les politiques et les pratiques. Ces approches fond\u00e9es sur les preuves et la pratique que l’universit\u00e9 adopte renforcent son r\u00f4le en tant que contributeur cl\u00e9 au paysage national de la petite enfance.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Pour UG, la collaboration n’est pas transactionnelle, mais plut\u00f4t relationnelle. Il s’agit de cultiver la confiance, d’aligner les visions et de travailler entre les secteurs pour s’assurer que les connaissances ne restent pas confin\u00e9es dans les revues et les livres. M\u00eame si nous \u00e9crivons, menons des recherches et publions des r\u00e9sultats, il ne s’agit pas seulement pour nous d’empiler les connaissances sur papier ou dans les m\u00e9dias. Elles sont plut\u00f4t \u00ab\u00a0v\u00e9cues\u00a0\u00bb l\u00e0 o\u00f9 elles comptent le plus : dans les salles de classe, dans les foyers et dans les d\u00e9cisions politiques qui seront prises.<\/span><\/p>\n Par exemple, notre partenariat avec les parties prenantes, telles que le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation, est de longue date, car nous sommes la premi\u00e8re universit\u00e9 au service des \u00e9ducateurs du pays. En outre, il \u00e9volue, nos professeurs faisant partie de groupes de r\u00e9vision des programmes, partageant leurs points de vue lors de consultations nationales et offrant des perspectives techniques fond\u00e9es sur la recherche et les r\u00e9alit\u00e9s actuelles des salles de classe. En outre, ces espaces ne servent pas seulement \u00e0 partager des connaissances, mais aussi \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 s’aligner et \u00e0 co-cr\u00e9er. L’UG a \u00e9galement approfondi son engagement envers d’autres entit\u00e9s \u00e9ducatives, en soutenant l’\u00e9largissement des possibilit\u00e9s dans les domaines de la petite enfance et de l’\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e. La collaboration de l’universit\u00e9 avec le Cyril Potter College of Education (CPCE)<\/strong> et le partenariat naissant avec la Georgetown International Academy (GIA)<\/strong> en sont la preuve. Alors que la GIA offre un soutien direct aux enfants ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux, l’universit\u00e9 a commenc\u00e9 \u00e0 contribuer aux domaines de la formation p\u00e9dagogique, de la conception de la recherche et des connaissances contextuelles qui guident la petite enfance.<\/span><\/p>\n En outre, l’UG-ECCE facilite les interactions et les collaborations bihebdomadaires avec les centres locaux de la petite enfance de diverses communaut\u00e9s. Lors de leurs visites, ces centres acqui\u00e8rent des connaissances en observant les pratiques d’\u00e9ducation de la petite enfance adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement qui sont inculqu\u00e9es dans leurs centres. Ainsi, pour nous, \u00e0 l’universit\u00e9, la collaboration est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e et intentionnelle, enracin\u00e9e dans la conviction que la connaissance atteint son plein potentiel lorsqu’elle est partag\u00e9e, test\u00e9e et fa\u00e7onn\u00e9e collectivement.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Oui, tout \u00e0 fait, en plus de la licence en \u00e9ducation de la petite enfance, o\u00f9 les \u00e9ducateurs sont engag\u00e9s dans leur recherche qui contribue \u00e0 la mobilisation des donn\u00e9es probantes, l’universit\u00e9 propose \u00e9galement un master en d\u00e9veloppement de la petite enfance, qui renforce les capacit\u00e9s de recherche dans les domaines de la conception des programmes, du leadership et de la recherche sur la petite enfance. Le programme de ma\u00eetrise facilite une recherche acad\u00e9mique plus approfondie o\u00f9 les \u00e9ducateurs dipl\u00f4m\u00e9s \u00e9tudient des questions \u00e9ducatives actuelles pressantes, telles que l’engagement des parents et la transition entre les diff\u00e9rents niveaux d’\u00e9ducation de la petite enfance, et incluent dans leur th\u00e8se des recommandations qui sont partag\u00e9es avec les parties prenantes et d’autres autorit\u00e9s comp\u00e9tentes. Ce faisant, ils contribuent \u00e0 la politique locale et aux dialogues.<\/span><\/p>\n En outre, l’UG-ECCE encourage la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur la petite enfance en organisant des s\u00e9minaires, des le\u00e7ons de d\u00e9monstration et en exposant les \u00e9ducateurs \u00e0 des environnements d’apprentissage collaboratifs, tous centr\u00e9s sur la r\u00e9solution des probl\u00e8mes contemporains de l’\u00e9ducation. Les membres de la facult\u00e9 et les \u00e9ducateurs s’engagent souvent avec l’UG-ECCE \u00e0 adopter des approches fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et \u00e0 collecter des donn\u00e9es et des r\u00e9sultats. Au-del\u00e0 de tous les programmes formels propos\u00e9s par la facult\u00e9, l’universit\u00e9 participe r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 des conf\u00e9rences r\u00e9gionales et internationales, publie des articles \u00e9valu\u00e9s par des pairs et s’engage dans des partenariats et des travaux communautaires avec d’autres centres de la petite enfance. Ces initiatives multiples soulignent l’engagement de l’universit\u00e9 \u00e0 rendre la recherche sur la petite enfance utilisable et efficace en veillant \u00e0 ce que ce qui est appris en th\u00e9orie soit appliqu\u00e9 de mani\u00e8re significative dans la pratique.<\/span><\/p>\n La directive de l’universit\u00e9 de Guyane visant \u00e0 rester \u00e0 jour dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance ne consiste pas simplement \u00e0 suivre le rythme des tendances mondiales. Il s’agit plut\u00f4t de rester ancr\u00e9 dans les r\u00e9alit\u00e9s locales tout en s’engageant de mani\u00e8re critique dans les connaissances \u00e9mergentes qui transcendent le monde. \u00c0 l’UG, cet \u00e9quilibre est au c\u0153ur du travail effectu\u00e9, o\u00f9 les des donn\u00e9es probantes sont abord\u00e9es non pas comme quelque chose de statique \u00e0 acqu\u00e9rir, mais comme quelque chose de \u00ab\u00a0vivant\u00a0\u00bb. Vivant dans le sens o\u00f9 nous ne nous contentons pas d’examiner des questions qui se seraient produites dans le pass\u00e9 et d’agir uniquement en fonction de celles-ci. Nous nous engageons activement dans la recherche locale, souvent fa\u00e7onn\u00e9e par les participants eux-m\u00eames – les enfants, leurs familles, les \u00e9ducateurs et les communaut\u00e9s que ces \u00e9ducateurs servent.<\/span><\/p>\n L’universit\u00e9 s’appuie sur la recherche internationale et incorpore les r\u00e9sultats applicables et transf\u00e9rables dans nos contextes locaux. En outre, nous nous inspirons des enqu\u00eates men\u00e9es par les \u00e9tudiants et de l’apprentissage sur le terrain en Guyane. C’est dans de tels espaces, entre th\u00e9orie et exp\u00e9riences v\u00e9cues, que notre travail \u00e9volue. Les membres du corps professoral restent activement engag\u00e9s dans la recherche universitaire et les discours r\u00e9gionaux. Ils participent \u00e0 des conf\u00e9rences internationales telles que l’International Association of Laboratory Schools (IALS) et la World Forum Foundation et contribuent \u00e0 des publications d’organismes renomm\u00e9s dans les Cara\u00efbes, au Royaume-Uni, au Canada et aux \u00c9tats-Unis, tels que l’American Journal of Play, le Journal of Early Child Development and Care, SAGE, UWI Press, Macmillan, IntechOpen et Austin Macauley. Parmi nos articles marquants mettant en lumi\u00e8re les pratiques p\u00e9dagogiques guyanaises en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement de la petite enfance et d’apprentissage pr\u00e9coce, citons : <\/span>Capturing Childhood Thoughts: This COVID Thing Is a Serious Thing; You Can\u2019t Cough or Sneeze in Peace.<\/i><\/a> T<\/i>he Status of Nature Play in Guyanese Early Childhood Settings<\/i><\/a>.<\/i> More Than Just Caregivers: Promoting Higher Education in Guyanese Early Childhood Workforce<\/i>.<\/i><\/a> Making Meaning of Parents\u2019 Stories: Interpreting Quality at the University of Guyana Early Childhood Centre of Excellence.<\/i> <\/a>Languages of discipline in early childhood settings in Guyana<\/i><\/a>.<\/i><\/p>\n Tout aussi important, nous \u00e9coutons ; en tant que facult\u00e9, nous \u00e9coutons ; nous \u00e9coutons les parents de l’UG-ECCE, nous \u00e9coutons les enfants, nous \u00e9coutons les \u00e9ducateurs avec lesquels nous nous engageons pendant leurs r\u00e9flexions de stage, et nous \u00e9coutons les communaut\u00e9s qui fa\u00e7onnent la fa\u00e7on dont la petite enfance est per\u00e7ue et ressentie en Guyane. Par la suite, gr\u00e2ce \u00e0 leur stage et \u00e0 leurs recherches, nos \u00e9ducateurs apprennent \u00e0 poser les questions difficiles et \u00e0 suivre le chemin trac\u00e9 par ces questions, qu’ils suivent un programme de licence ou de master. En outre, les \u00e9ducateurs ont l’occasion d’examiner les pratiques actuelles de transition dans la petite enfance et de r\u00e9fl\u00e9chir aux habitudes de jeu des enfants dans divers contextes de classe. L’objectif est toujours le m\u00eame : nous aider, \u00e0 l’UG, \u00e0 r\u00e9pondre de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie et significative aux besoins observ\u00e9s dans les salles de classe. Ainsi, les donn\u00e9es utilis\u00e9es ne sont pas seulement \u00e0 jour, mais elles sont en mouvement et \u00e9voluent avec nous en refl\u00e9tant les r\u00e9alit\u00e9s du pr\u00e9sent, les questions du moment et les possibilit\u00e9s de ce que l’\u00e9ducation peut \u00eatre lorsqu’elle est enracin\u00e9e \u00e0 la fois dans la connaissance, la pratique et l’attention.<\/span><\/p>\n <\/p>\n La mobilisation de donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance n’est pas toujours simple, en particulier dans le contexte de la diffusion d’informations, car la continuit\u00e9 et le temps, entre autres facteurs, constituent g\u00e9n\u00e9ralement un d\u00e9fi. L’un des d\u00e9fis persistants auxquels l’universit\u00e9 est confront\u00e9e n’est pas de produire les connaissances proprement dites, mais de les diffuser l\u00e0 o\u00f9 elles sont le plus n\u00e9cessaires -dans les salles de classe des zones rurales et l\u00e0 o\u00f9 elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es efficacement. De nombreuses \u00e9tudes de recherche sont souvent produites, mettant en \u00e9vidence des pratiques adapt\u00e9es au d\u00e9veloppement. Cependant, elles ne sont pas toujours utilis\u00e9es de mani\u00e8re appropri\u00e9e. Nous reconnaissons que, parfois, les r\u00e9sultats de la recherche vivent habituellement dans des espaces universitaires et ne vont pas au-del\u00e0. Au-del\u00e0 dans le sens o\u00f9 ils restent derri\u00e8re des portes acad\u00e9miques ou se trouvent dans des rapports \u00e9pais sur des \u00e9tag\u00e8res. Il n’est donc pas facile de traduire ces id\u00e9es en causes r\u00e9alisables, par exemple en modifiant les perspectives des \u00e9ducateurs pour passer d’une approche d’apprentissage centr\u00e9e sur l’enseignant \u00e0 une approche d’apprentissage centr\u00e9e sur l’\u00e9l\u00e8ve. En outre, l’\u00e9volution de la p\u00e9dagogie actuelle bas\u00e9e sur le jeu pose des probl\u00e8mes d’adaptation \u00e0 certains \u00e9ducateurs. Il est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la n\u00e9cessit\u00e9 de produire des donn\u00e9es probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser. Un autre d\u00e9fi est celui de la continuit\u00e9, car les projets de recherche sont souvent limit\u00e9s dans le temps, alors que les questions que nous traitons – disparit\u00e9s d’apprentissage, \u00e9ducation inclusive et transition – sont permanentes. Ainsi, combler le foss\u00e9 temporel entre les cycles de recherche et le rythme du monde r\u00e9el de la classe signifie que nous devons penser \u00e0 long terme, m\u00eame si nous utilisons des outils et des p\u00e9riodes \u00e0 court terme qui nous sont allou\u00e9s.<\/span><\/p>\n Face \u00e0 ces d\u00e9fis, nous ne sommes pas passifs ; nous avons commenc\u00e9 \u00e0 passer d’une strat\u00e9gie de diffusion dirig\u00e9e par les enseignants et fond\u00e9e sur le dialogue \u00e0 des formats conviviaux pour les enseignants, o\u00f9 ces derniers servent d’animateurs et disposent d’outils de r\u00e9flexion. R\u00e9engager les \u00e9ducateurs dans des ateliers qui mettent l’accent sur des histoires et des exemples de r\u00e9sultats r\u00e9els plut\u00f4t que sur de simples statistiques. Nous esp\u00e9rons organiser ces sessions avec des \u00e9ducateurs, et les activit\u00e9s entreprises seront bas\u00e9es sur la recherche actuelle. Ces sessions peuvent \u00eatre organis\u00e9es \u00e0 l’UG-ECCE, o\u00f9 des sessions de r\u00e9flexion sont organis\u00e9es pour les \u00e9ducateurs. Par essence, les \u00e9ducateurs ne sont pas de simples consommateurs des preuves qu’ils re\u00e7oivent, mais ils deviendront des contributeurs \u00e0 une pratique croissante \u00e9clair\u00e9e par l’ensemble des connaissances.<\/span><\/p>\n En outre, les donn\u00e9es issues de la recherche seront appliqu\u00e9es de mani\u00e8re pratique, en int\u00e9grant non seulement les tendances \u00e9mergentes, mais aussi en tenant compte de nos r\u00e9alit\u00e9s locales lors des recherches visant \u00e0 relever les d\u00e9fis auxquels nous sommes actuellement confront\u00e9s dans la mise en \u0153uvre de ces donn\u00e9es. Nous sommes en train de relever des d\u00e9fis notables, tels que les d\u00e9fis financiers, infrastructurels et proc\u00e9duraux. <\/span>Nous construisons \u00e9galement des partenariats plus profonds, comme mentionn\u00e9 avec GIA, MOE, NCERD, et CPCE, qui nous permettront d’\u00e9tendre la pertinence de notre travail de recherche \u00e0 travers des mises en \u0153uvre collaboratives.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, \u00e0 l’universit\u00e9, nous pensons que les donn\u00e9es probantes ne s’arr\u00eatent pas avec la recherche, mais qu’elles commencent avec elle. Le prochain chapitre de notre parcours consiste donc \u00e0 d\u00e9velopper les syst\u00e8mes et les espaces qui permettent aux donn\u00e9es probantes de \u00ab\u00a0vivre\u00a0\u00bb au-del\u00e0 de la salle de classe, au-del\u00e0 des rapports et dans le c\u0153ur des \u00e9ducateurs, en nous montrant comment nous pouvons enseigner, apprendre et diriger. L’une de nos principales priorit\u00e9s est l’\u00e9volution et l’expansion de l’UG-ECCE en centres r\u00e9gionaux de recherche et d’innovation dans notre pays et dans les Cara\u00efbes. Il ne s’agit pas seulement de donner une nouvelle image \u00e0 l’espace, mais aussi de red\u00e9finir son r\u00f4le. Consid\u00e9rant l’UG-ECCE comme un centre national de recherche et d’innovation, nous envisageons un centre qui ne se contente pas de mod\u00e9liser les bonnes pratiques, mais qui les met en \u0153uvre par le biais d’\u00e9tudes longitudinales qui seront poursuivies. En outre, nous piloterons des innovations, en particulier avec une approche STEAM pour la petite enfance et un coaching bas\u00e9 sur les donn\u00e9es pour les \u00e9ducateurs \u00e0 l’\u00e9chelle nationale.<\/span><\/p>\n \u00c0 l’UG, nous avons reconnu que l’avenir des pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes d\u00e9pend de l’acc\u00e8s. L’examen du nombre de personnes pouvant acc\u00e9der \u00e0 ces programmes \u00e0 un moment donn\u00e9 est limit\u00e9. C’est pourquoi nous \u00e9tudions la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er un d\u00e9p\u00f4t de recherche num\u00e9rique qui offrirait une plateforme publique accessible aux \u00e9ducateurs, o\u00f9 ils pourraient partager les travaux de recherche men\u00e9s par d’autres \u00e9ducateurs et membres du corps enseignant. L’acc\u00e8s \u00e0 l’ensemble des connaissances et des pratiques actuelles sera partag\u00e9 non seulement avec les d\u00e9cideurs politiques, mais aussi avec les enseignants, les soignants et les responsables communautaires qui s’int\u00e9ressent \u00e0 la petite enfance. Cette initiative a d\u00e9but\u00e9 sous la forme d’un blog d\u00e9velopp\u00e9 par l’UG-ECCE, o\u00f9 des mini-recherches sont partag\u00e9es pour que le public puisse les utiliser et en faire un usage pertinent.<\/span><\/p>\n L’objectif est simple : d\u00e9mocratiser les connaissances afin que toute personne soucieuse du bien-\u00eatre des jeunes enfants puisse les utiliser. Une autre initiative majeure concerne le mentorat dans la recherche et la collaboration inter-facult\u00e9s dans la recherche, que nous avons l’intention de poursuivre et d’\u00e9tendre \u00e0 d’autres universit\u00e9s. La mise en relation d’\u00e9tudiants de premier et de deuxi\u00e8me cycle avec des mentors universitaires et d’autres experts dans divers domaines peut contribuer \u00e0 l’\u00e9dification de la petite enfance. En outre, ne pas limiter les ressources et les r\u00e9seaux \u00e0 l’\u00e9ducation de la petite enfance, mais plut\u00f4t les transcender dans d’autres domaines, tels que l’agriculture, la science et la technologie, qui ont des facteurs contributifs qui aident \u00e0 promouvoir et \u00e0 d\u00e9velopper l’\u00e9ducation de la petite enfance. En fin de compte, nos prochaines \u00e9tapes sont guid\u00e9es par une conviction in\u00e9branlable : les donn\u00e9es probantes ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilis\u00e9es.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Remarques finales de Catalina Godoy :<\/strong> Notre conversation avec Mme Delicia Vancooten a mis en lumi\u00e8re les efforts significatifs de l’Universit\u00e9 de Guyane pour relier la recherche \u00e0 la pratique dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance. Gr\u00e2ce \u00e0 des initiatives telles que l’UG-ECCE et \u00e0 des partenariats solides, l’universit\u00e9 contribue \u00e0 faire en sorte que les pratiques en classe et les politiques publiques s’appuient v\u00e9ritablement sur des donn\u00e9es probantes.<\/span><\/p>\n Nous invitons d’autres universit\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur r\u00f4le dans la production et la mobilisation de donn\u00e9es probantes sur l’\u00e9ducation de la petite enfance et \u00e0 partager leurs exp\u00e9riences afin de continuer \u00e0 renforcer le lien entre les connaissances et les politiques publiques. Si vous souhaitez \u00e9crire un blog avec nous ou participer au \u00ab\u00a0Cycle de mobilisation des connaissances : Utilisation de donn\u00e9es probantes pour l’\u00e9ducation et les soins de la petite enfance\u00a0\u00bb, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 contacter Mar Botero, \u00e0 l’adresse mar.botero@summaedu.org\u00a0<\/a><\/em><\/span><\/strong><\/p>\n Nous tenons \u00e0 exprimer notre gratitude \u00e0 Magali P\u00e9rez Ryzio, Responsable de la communication, ainsi qu\u2019\u00e0 Mar Botero, du KIX LAC, pour leurs pr\u00e9cieuses contributions \u00e0 cette interview.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Entretien avec Delicia Vancooten, enseignante en \u00e9ducation de la petite enfance, Universit\u00e9 de Guyane, men\u00e9 par Catalina Godoy, assistante de recherche et d’\u00e9valuation, KIX LAC – SUMMA. Cet entretien a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 l\u2019origine en anglais. Ceci est une traduction en fran\u00e7ais. En cas de doute ou pour consulter les formulations exactes, il est […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":81210,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[63],"tags":[112],"class_list":["post-81209","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-kix-fr","tag-destacada-kix-fr"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81209"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":87891,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81209\/revisions\/87891"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/81210"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=81209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/summaedu.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=81209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}1\ufe0f\u20e3 | D’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, quel est le r\u00f4le de l’universit\u00e9 dans la production de connaissances et de preuves sur l’\u00e9ducation de la petite enfance ?<\/strong><\/span><\/h4>\n
2\ufe0f\u20e3 | L’universit\u00e9 fait preuve d’un engagement fort en faveur de la production de donn\u00e9es probantes. Comment cet engagement se refl\u00e8te-t-il dans la politique et la pratique \u00e9ducatives, en particulier dans la traduction de la recherche sur la petite enfance en strat\u00e9gies r\u00e9alisables ?
\n<\/strong><\/span><\/h4>\n3\ufe0f\u20e3 | Bien que vous l’ayez mentionn\u00e9 ci-dessus, vous pourriez approfondir la question de savoir comment l’universit\u00e9 collabore avec d’autres institutions, des agences gouvernementales ou le secteur priv\u00e9 pour renforcer l’application des connaissances dans le domaine de la petite enfance.<\/strong>
\n<\/span><\/h4>\n<\/h3>\n\u275dIl est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la n\u00e9cessit\u00e9 de produire des donn\u00e9es probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser.<\/strong><\/span><\/span>\u275e<\/span><\/h3>\n
4\ufe0f\u20e3 | Cependant, existe-t-il des programmes ou des initiatives sp\u00e9cifiques au sein de l’universit\u00e9 qui favorisent la mobilisation des donn\u00e9es probantes sur la petite enfance ?<\/strong>
\n<\/span><\/h4>\n<\/h4>\n
5\ufe0f\u20e3 | Pour en revenir \u00e0 la question centrale de la production de donn\u00e9es probantes, comment s’assurer que les donn\u00e9es utilis\u00e9es sont \u00e0 jour et r\u00e9pondent aux d\u00e9fis actuels de l’\u00e9ducation de la petite enfance ?<\/strong><\/span><\/h4>\n
6\ufe0f\u20e3 |<\/strong> Pour faire de tels efforts, il y a toujours des difficult\u00e9s en cours de route : Quels sont les principaux d\u00e9fis auxquels vous \u00eates confront\u00e9s dans la mobilisation des donn\u00e9es probantes dans le domaine de l’\u00e9ducation de la petite enfance, et comment les abordez-vous ?<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/span><\/h3>\n\u275d Nos prochaines \u00e9tapes sont guid\u00e9es par une conviction in\u00e9branlable : les donn\u00e9es probantes <\/strong><\/span><\/span>ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilis\u00e9es<\/strong><\/span>.<\/span>\u275e<\/span><\/h3>\n
7\ufe0f\u20e3 | Enfin, pourriez-vous nous faire part des prochaines \u00e9tapes ou initiatives pr\u00e9vues par l’universit\u00e9 pour continuer \u00e0 promouvoir l’utilisation des donn\u00e9es probantes dans l’\u00e9ducation de la petite enfance au sein du syst\u00e8me \u00e9ducatif guyanais ?<\/strong><\/span><\/h4>\n
<\/p>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"